传统公共体育课程多聚焦运动技能传授与体质测试达标，课程运行围绕课堂教学展开，育人边界相对有限，在培育学生运动认知、健康管理能力与社会适应能力方面仍有较大拓展空间。体育素养涵盖运动能力、健康认知、体育品格等多重维度，指向个体的可持续性体育生活方式，契合高等教育人才培养的内在诉求。推动高校公共体育课程向体育素养导向转型，对课程目标、内容、实施路径、评价体系进行系统性调整，能够促使体育教学从单一技能训练转向综合素养培育。下文从多个层面研究转型路径，以期助力高校公共体育课程改革。
　  一、重构适配体育素养培育的课程目标体系
　　课程目标是公共体育课程开展各项教学活动的先导依据，目标设定偏差会直接影响素养培育实效。面对体育素养范式转型，需要打破单一的身体发展导向，建立多维度、相互支撑的目标框架。整体层面要兼顾身体发展、运动认知、行为养成、品格塑造多个方面，既重视基础体能、运动技能习得，也关注学生对运动原理、健康风险、运动规则的理解，引导学生建立理性的运动观念，逐步形成自主锻炼的行为倾向，在运动参与过程中发展协作意识、规则意识、抗挫能力等内在品质；分层层面则需区分基础发展、进阶发展层级，基础层级面向全体学生，普及基本运动能力与健康常识，进阶层级面向存在进一步提升意愿的学生，支持专项运动能力、体育实践能力拓展。
 　 二、优化模块化递进式课程内容供给
　　课程内容是落实体育素养培育的核心载体，内容选择与组织方式直接决定学生能够获得怎样的体育学习体验。基于体育素养导向，高校应摒弃简单的项目罗列模式，采用模块化、递进式内容组织思路，统筹运动实践、健康理论、体育文化、实践应用各类内容板块。可设置基础能力模块，面向全体学生展开，重点夯实基础体能，普及运动损伤预防、科学健身、营养管理、心理健康调节等基础健康知识，帮助学生建立身体认知，掌握基础的自我健康管理方法；可设置专项模块，提供种类丰富的运动项目，兼顾竞技类、休闲类、民族传统类、户外类多种运动类型，扩大学生的自主选择范围，如同一运动项目内部设置梯度化学习层级，适配运动基础不同的学生；可设置拓展实践模块，侧重知识技能的迁移应用，内容可以涵盖运动方案设计、简易急救处置、体育活动组织、赛事辅助等。
　　三、革新面向素养生成的课堂教学实施模式
　　教学模式革新是课程范式转型的关键环节，素养生成无法依靠教师单向示范讲解完成，需要依托学生深度参与的学习过程逐步形成。在教学实施过程中适度减少灌输式教学，多采用项目式、情境化、合作式的教学组织形式，例如围绕具体运动任务设置课堂情境，把技能练习融入任务完成过程，引导学生主动思考训练方法、调整运动策略、应对场上变化；在集体类运动项目教学过程中设置小组协作任务，让学生在配合练习的过程中体会团队分工，理解规则的现实意义，同步设置角色体验任务，引导学生参与赛事服务、动作观察、练习反馈等工作，拓展学生对于体育运动的看待视角，跳出单纯运动参与者的单一身份。
　　四、构建发展导向的多元课程评价机制
　　课程评价具备导向、调节、反馈功能，评价标准偏向会反向影响教与学的行为选择。体育素养导向下的评价改革，需要转向发展性评价思路，弱化甄别筛选功能，强化成长诊断、反馈、激励作用。可拓展评价的覆盖维度，不再局限于技能与体质指标，把运动认知、课堂参与状态、练习投入程度、团队协作表现、课外自主运动实践等内容纳入评价范畴；丰富评价主体、创新评价方式，改变教师单一评价的局面，合理引入学生自我反思与同伴互评，引导学生复盘自身运动状态，提升自我认知能力；在评价方式上，可着重落实过程性评价，将阶段性课堂表现、小任务完成情况、课外实践情况等作为重要评价内容，并合理控制各类评价指标的复杂程度，避免评价流程过于繁琐。
　　五、结语
　　高校公共体育课程向体育素养导向的范式转型，不是对原有课程体系的局部修补，而是涉及目标设定、内容组织、教学实施、评价方式多个维度的系统性变革。转型过程需要立足高等教育的现实环境，尊重学生个体差异，遵循体育素养生成的内在规律，循序渐进推进各项实践策略，很难依靠短期举措达成全部预期成效。在后续实践推进过程中，还需持续结合课程运行过程中出现的现实问题不断优化调整，平衡改革创新与现实条件之间的关系，避免改革流于形式。
　　作者单位：福州外语外贸学院