护理学关注病患身心协同照护，对从业者的人文共情、职业情怀有很高的专业要求，需要护理人才具备一定的人文素养。但目前护理人文培育大多采取理论灌输的方式，培育维度单一、知行脱节，造成学生人文认识浅表化、临床人文实践薄弱，不能适应现代身心一体化护理模式的发展需要。历史叙事承载着护理行业百年发展所形成的职业精神、执业理念和人文传统，可以弥补传统培养模式的不足。基于此，本文以历史叙事特有的育人价值为依托，按照认知塑造、情感涵养、实践落地、机制保障的递进逻辑，构建起系统化、可操作的人文素养培育体系，以助力护理学专业人文育人质量提高。
　　一、深挖史学育人资源，夯实人文职业认知根基
　　职业认知属于人文素养培育的前置条件，可以指引从业者人文理念的形成。针对目前护理教学重技能、轻人文、职业价值认识不足的现状，应该对护理史学资源进行深入挖掘和系统提炼，而非停留于史料的简单罗列。具体而言，需要从护理发展史实中钩沉人文线索，从典型人物事迹中萃取精神内核，从行业精神脉络中提炼价值主线，从而把分散的史料转化成结构化的人文教学资源。立足护理学身心同治的专业内涵，选取历代护理执业过程中体恤病患、抚慰心理、温情照护的典型叙事内容，把零散的历史素材变成有体系的育人内容。通过梳理各个时期护理职业的人文准则、还原早期身心照护的执业场景、分析先辈以人为本的职业追求，使学生正确认识护理的人文属性。
　　二、活用叙事浸润优势，升华专业共情职业情怀
　　职业情怀的内化属于人文素养培育的重要环节，也是决定护理人才临床服务质量的关键所在。不同于刻板的理论教学，历史叙事用真实的案例、真实的困境、真实的付出来引导学习者主动进入医患情境，体会病患的心理压力和身心痛苦。例如，南丁格尔在克里米亚战争期间改善战场卫生条件的同时，也以夜间提灯巡房、温柔安慰伤员等方式体现出对生命的尊重和关爱；抗战时期中国护士在缺乏医疗条件的环境下，仍然坚持给伤病员读家书、擦洗身体，用细微行为来守护患者的人格完整与精神希望。这种以具体情境为载体的叙事方式，能够有效突破传统教学中的说教困境，使学生在还原的历史场景中感知护理职业的温度与厚度。
　　三、立足古今精神契合，推动人文素养临床践行
　　素养内化最终要落实到临床实操，知行转化由此成为人才培养的关键。护理人文精神具有继承性、发展性的特点，传统历史叙事中所蕴含的执业规范、沟通方式、照护理念等，与现代护理学的临床服务要求一脉相承。在实践转化层面，要依托古今人文精神的共同之处，提炼出符合当今临床的心理照护准则、情感沟通方式、人文服务标准等，然后把这些内容融入具体的实训操作当中，在正常分娩护理实训中，设定“历史照护场景”作为教学情境，要求学生代入护士角色，依据既定的人文关怀叙事脚本，演练对产妇的倾听与安抚技术。在慢病、急危重症护理教学中，要求学生将历史叙事中的同理心内化为个人行为，进而提升其在面对患者时的即时共情能力，并引导其在动态照护场景中自觉以先辈精神为标尺，修正自身沟通与照护行为。
　  四、构建分层培育体系，筑牢人文素养长效保障
　　长效机制建设有助于确保人文素养培育的渐进性、可持续性、积淀性。在分层设计上，基础学习阶段重视历史叙事通识的浸润，用经典护理人文故事培育职业认同感；专业课程实训阶段重视情境化叙事的研讨，以典型史学案例为基础展开角色扮演与反思写作，提升共情技能；岗位实习阶段重视新时代先进执业典范的引入，用临床导师带教叙事分享、临床人文查房等方式帮助从业者在真实压力中巩固人文定力。保障机制上，应同步推进叙事资源库动态更新、师资人文培训与督导反馈体系建设，并将人文素养纳入学生阶段考核指标，四者协同发力，确保培育目标可依循、培育效果可度量。
　　五、结语
　　历史叙事为护理学人文素养培养赋予了既有认知深度又有情感温度的教育资源。经由挖掘护理史的人文价值、发挥叙事情境的浸润作用、推动古今精神的实践传承、完善分层递进的保障机制，可以有效地克服传统灌输式教学的不足，使学生在认知、情感、实践三个方面的人文素养得到系统的内化。未来教学实践当中要继续探究历史叙事同现代信息技术相融合的办法，拓宽叙事素材的获取途径和表现方式，加强各个学科间的联合研究，使护理学人文教育培养体系愈加完备、愈加有效。
　　作者单位：1陕西师范大学历史文化学院　2西安医学院护理与康复学院