摘 要：面对产业转型升级和创新驱动发展对复合型技术技能人才提出的新要求，高职工科人才培养亟须突破“重技能轻人文”、美育与专业教育衔接不足、创新创业教育与专业实践脱节等问题。本文将“美创融合”界定为以美育浸润提升审美感知、人文素养和设计思维，以创新创业教育激活创新意识和实践能力，并将二者融入工科专业人才培养全过程的育人方式。在此基础上，构建“三维一体、四层递进、三元协同、四维四元”的多维协同培育模式，通过课程重构、项目驱动、平台协同和评价改进，促进审美素养、专业能力与创新素养协同发展。
　　关键词：美创融合；高职工科；创新素养；美育浸润；双创教育
　  一、问题提出
　　随着新技术、新产业快速发展，企业对技术技能人才的要求已由单一操作技能转向专业能力、创新能力、审美判断和跨界协作能力的综合发展。当前高职工科教育仍存在美育与专业教学“两张皮”、创新思维培养不足、双创实践与产业需求衔接不紧等问题。美育不应停留于艺术课程和校园活动，双创教育也不应局限于竞赛训练，而应共同进入专业课程、项目实践和真实生产情境。本文所称“美创融合”，即以美育浸润为素养基础，以双创教育为实践驱动，将审美感知、设计思维、人文素养与创新意识、创新技能、创新实践有机融入工科人才培养全过程，推动美育、专业教育与创新创业教育协同育人。课题前期研究亦将美学教育缺失、双创实践脱节和跨界能力不足作为重点破解的问题。
　　二、多维协同培育模式的构建
　　一是构建“三维一体”育人体系。以课程教育夯实专业基础，以美育浸润提升感知力、想象力和设计思维，以双创赋能推动专业知识向创新实践转化，形成“专业奠基—美育启智—双创赋能”的协同关系。该框架与课题所确立的“课程教育＋美育浸润＋双创赋能”育人体系相衔接。
　　二是构建“四层递进”课程体系。依据学生认知和能力发展规律，形成启蒙层、交叉融合层、项目实践层和产业赋能层。启蒙层侧重审美意识、创新意识和设计意识培养；交叉融合层将工程美学、设计思维融入专业课程；项目实践层依托创新训练、技能竞赛和综合项目强化知识应用；产业赋能层引入企业真实任务和岗位需求，提升学生解决复杂技术问题和成果转化的能力。
　　三是搭建“三元协同”实践平台。以学校孵化平台、企业实战平台和文化协会平台为载体，突破课堂和校园边界。学校承担课程教学、跨专业协作和项目孵化，企业导入真实项目、行业标准和岗位需求，文化协会提供传统文化和审美资源。通过跨专业组队、双导师指导和课赛融通，形成文化浸润、专业学习与产业实践相互支撑的育人场域。
　　四是建立“四维四元”评价机制。围绕美育浸润、创新精神、创新技能和创新实践四个维度，综合课程学习、竞赛项目、岗位实践及相关反馈信息，引入教师、企业导师、学生等多元主体参与评价，形成“评价－反馈－改进”闭环，使评价从结果判断转向过程性、发展性和多元化评价。
　　三、“美创融合”模式的实践路径
　　模式实施应以课程和项目为主要抓手。首先，推进专业课程美育化，在工科课程中挖掘技术美、结构美、工艺美和职业文化，使审美判断转化为专业问题解决能力。其次，推进双创教育专业化，将问题发现、创意生成、方案设计和迭代优化嵌入专业项目，避免双创教育游离于人才培养之外。再次，引入企业真实任务，通过校企双导师、真实项目进课堂等方式，让学生综合考虑技术性能、用户需求、审美表达和应用价值。最后，强化课、赛、创、岗贯通，将课程项目向竞赛项目、创新项目和岗位实践延伸，形成“课程学习－项目实践－竞赛提升－产业应用”的递进链条。
　　四、结语
　　“美创融合”不是美育与创新创业教育的简单叠加，而是围绕高职工科学生创新素养发展，对培养理念、课程体系、实践平台和评价机制进行系统重构。“三维一体、四层递进、三元协同、四维四元”的多维协同模式，有助于把美育浸润、专业教育与创新实践贯穿人才培养全过程，使学生在掌握专业技能的同时形成审美判断、设计思维、创新意识和实践能力。后续还应结合问卷、访谈、过程数据和企业评价，对模式实施效果持续验证和优化，不断提升其适用性与推广价值。
　　基金项目：陕西省中华职业教育社2025年度职业教育研究课题“基于美育浸润、双创融合的高职工科学生创新素养培育体系的构建与实践”（ZJS202562）。
　　作者单位：陕西职业技术学院