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“讲好中国故事”融入大学英语写作教学的实践策略
文章字数：2737
英语写作是语言输出的核心环节，是学生实现文化表达、对外传递本土价值、参与跨文化交流的重要载体，也是落实立德树人根本任务、推进课程思政建设的关键阵地。将“讲好中国故事”理念深度融入大学英语写作教学，能够补齐传统教学的文化短板，帮助学生建立语言学习与文化传播的关联。在夯实英语写作技能的同时，还能培育学生的文化自信与国际传播思维，助力学生从掌握语言工具转变为具备跨文化叙事能力的传播主体。本文着重探索可落地、可推广、规范化的教学实施策略，旨在提升大学英语写作教学的育人质量与传播价值，为高校外语教学改革与国际传播人才培养提供支撑。
一、优化教学内容体系
教学内容是开展融合式写作教学的基础，系统化、规范化的本土文化素材能够为学生写作提供核心支撑，破解学生无话可写、内容无深度、表达片面的问题。高校英语教学团队可依托现有教材体系，完成通用写作内容与中国文化内容的适配融合，摒弃脱离学生认知、脱离传播实际的空泛主题，构建分层分类的本土化写作素材体系。针对基础巩固层级写作教学，侧重选取通用性强、辨识度高的基础本土文化素材，引导学生完成基础的文化阐释类写作训练，帮助学生积累规范的英文表达范式；针对能力提升层级写作教学，侧重融入新时代社会发展、科技创新、生态文明建设、乡村振兴、公共治理等现代化发展素材，引导学生立足时代视角，书写当代中国的发展风貌与实践成果，打破海外固有认知偏差，丰富中国故事的时代维度。针对素养拔高层级写作教学，可着重渗透深度文化思辨能力训练与国际传播相关主题，启发学生完成高水平跨文化叙事类创作，进一步强化中国故事的价值解读力度，使其内容更契合对外传播的现实需求。
二、重构分层教学模式
大学生英语基础水平、写作能力、文化认知存在明显的个体差异，统一化的教学模式难以适配不同学生的发展需求，容易导致基础薄弱学生难以完成文化叙事写作任务，而能力突出学生无法获得进阶提升。基于学生能力分层实施差异化教学，能够让讲好中国故事的教学理念精准落地，实现全员能力提升。高校可结合学生入学英语基础、日常写作表现与阶段性测评结果，将学生划分为基础巩固、能力提升、素养拔高三个层级，并对应设计差异化的写作目标、写作任务与训练难度。基础巩固层级侧重夯实语言表达与基础文化叙事能力，核心目标是让学生能清晰、准确地用英文介绍基础中国文化内容，如教学训练以短句、简单段落写作与短篇说明文为主，聚焦文化事实的客观陈述，弱化复杂思辨表达，重点训练学生对本土文化专有词汇、基础句式的运用能力，帮助学生建立文化写作的基本信心；能力提升层级侧重培养学生的叙事逻辑与内容整合能力，核心目标是让学生能完整讲述结构清晰、内容饱满的中国故事，如教学训练以完整篇章写作为主，引导学生对文化素材进行整合、梳理与加工，搭建完整的写作框架，兼顾内容完整性与语言流畅度，同时培养学生初步的跨文化表达意识；素养拔高层级侧重培养学生的思辨能力与跨文化传播能力，核心目标是让学生能够立足国际视角，完成深度文化阐释与价值传播，如教学训练侧重议论文、评论性文章、专题报道等高阶文体写作，引导学生对比中外文化差异，深挖中国故事背后的精神内核与价值内涵，并结合国际传播语境优化叙事逻辑，提升写作内容的说服力与感染力。
三、创新课堂教学方法
传统大学英语写作教学多以教师讲解写作技巧、布置课后写作任务、批改作文的单一模式为主，课堂互动性与实践性不足，学生只是被动接受知识，难以主动开展文化叙事思考与创作。创新课堂教学方法，构建沉浸式、互动式、探究式的教学场景，能够充分调动学生的主观能动性，强化学生的文化叙事写作能力。教学过程中可依托文本赏析、主题研讨等多元方式，将文化认知、逻辑梳理、语言输出深度融合，打破课堂教学与实践写作的壁垒。课堂开篇可设置本土化文本赏析环节，选取国内外优质的中国主题英文篇目、纪实文稿、文化评论内容，引导学生自主分析范文的叙事结构、语言风格、传播逻辑与价值表达形式，总结出适配国际传播的写作范式。赏析结束后围绕既定的中国文化主题开展小组研讨，引导学生自主梳理写作思路、搭建文章框架、提炼核心观点，并在交流探讨中完善叙事角度、丰富写作内容，弥补个体思维的局限性。
四、完善多元评价体系
构建全过程、多元化、多维度的评价体系，能够全面考核学生的语言能力与文化传播素养，引导学生重视文化叙事质量，实现写作能力的长效提升。评价主体的多元化拓展有助于打破教师单一评价的局限，应构建教师评价、学生自评、小组互评相结合的评价模式。其中教师评价侧重专业维度的精准把控，针对学生写作中的具体问题给出针对性优化指导，避免笼统化、形式化的点评；学生自评即引导学生自主复盘写作思路、素材运用、语言表达方面的不足，强化自我反思与自主提升意识，培养其独立的写作思辨能力；小组互评依托学生视角开展交叉点评，侧重文章可读性、叙事流畅度、文化表达清晰度的评价，在相互点评中实现取长补短、共同提升。评价内容包括语言能力、文化素养、叙事能力、传播思维等，其中语言能力维度考核词汇句式运用、语法规范、篇章结构等基础内容，保障写作的规范性；文化素养维度考核素材运用准确性、文化内涵阐释完整性、本土价值传递正向性，以杜绝片面化、偏差化的文化表达；叙事能力维度考核文章逻辑架构、内容衔接、叙事视角、素材整合能力，有助于提升文章的完整性与感染力；传播思维维度考核内容的跨文化适配性、受众适配度、价值传播有效性，贴合国际传播的核心需求。评价方式应实现过程化转型，弱化期末单次写作考核的终结性评价权重，增加课堂训练、日常习作、主题创作、实践作品等过程性评价内容，全面记录学生的阶段性成长与能力变化。
五、结语
“讲好中国故事”理念融入大学英语写作教学，是新时代高校外语教学改革的必然趋势，也是培育学生文化自信、提升学生国际传播能力、落实立德树人育人目标的重要路径。当前大学英语写作教学的融合实践仍处于持续完善的阶段，需依托系统化、落地化的教学策略，破解传统教学存在的文化缺失、叙事薄弱、传播适配不足等各类问题。通过优化本土化教学内容体系、重构分层教学模式、创新课堂沉浸式教学方法、构建全过程、多元化评价体系四大维度的系统性实践，能够构建课内外联动、教评学一体、素养与技能并重的融合教学体系，切实提升学生的英语写作能力与中国文化对外叙事能力。在后续的教学实践中，高校与教学团队需立足教学实际，结合学生能力发展变化与国际传播发展趋势，不断优化教学策略、丰富教学载体、完善教学体系，持续深化中国故事与大学英语写作教学的融合深度，助力大学生成长为具备扎实语言能力、深厚文化素养、优秀国际传播能力的新时代人才，从而为提升中国文化国际传播力与影响力提供坚实的人才支撑。
作者单位：西安外事学院
一、优化教学内容体系
教学内容是开展融合式写作教学的基础，系统化、规范化的本土文化素材能够为学生写作提供核心支撑，破解学生无话可写、内容无深度、表达片面的问题。高校英语教学团队可依托现有教材体系，完成通用写作内容与中国文化内容的适配融合，摒弃脱离学生认知、脱离传播实际的空泛主题，构建分层分类的本土化写作素材体系。针对基础巩固层级写作教学，侧重选取通用性强、辨识度高的基础本土文化素材，引导学生完成基础的文化阐释类写作训练，帮助学生积累规范的英文表达范式；针对能力提升层级写作教学，侧重融入新时代社会发展、科技创新、生态文明建设、乡村振兴、公共治理等现代化发展素材，引导学生立足时代视角，书写当代中国的发展风貌与实践成果，打破海外固有认知偏差，丰富中国故事的时代维度。针对素养拔高层级写作教学，可着重渗透深度文化思辨能力训练与国际传播相关主题，启发学生完成高水平跨文化叙事类创作，进一步强化中国故事的价值解读力度，使其内容更契合对外传播的现实需求。
二、重构分层教学模式
大学生英语基础水平、写作能力、文化认知存在明显的个体差异，统一化的教学模式难以适配不同学生的发展需求，容易导致基础薄弱学生难以完成文化叙事写作任务，而能力突出学生无法获得进阶提升。基于学生能力分层实施差异化教学，能够让讲好中国故事的教学理念精准落地，实现全员能力提升。高校可结合学生入学英语基础、日常写作表现与阶段性测评结果，将学生划分为基础巩固、能力提升、素养拔高三个层级，并对应设计差异化的写作目标、写作任务与训练难度。基础巩固层级侧重夯实语言表达与基础文化叙事能力，核心目标是让学生能清晰、准确地用英文介绍基础中国文化内容，如教学训练以短句、简单段落写作与短篇说明文为主，聚焦文化事实的客观陈述，弱化复杂思辨表达，重点训练学生对本土文化专有词汇、基础句式的运用能力，帮助学生建立文化写作的基本信心；能力提升层级侧重培养学生的叙事逻辑与内容整合能力，核心目标是让学生能完整讲述结构清晰、内容饱满的中国故事，如教学训练以完整篇章写作为主，引导学生对文化素材进行整合、梳理与加工，搭建完整的写作框架，兼顾内容完整性与语言流畅度，同时培养学生初步的跨文化表达意识；素养拔高层级侧重培养学生的思辨能力与跨文化传播能力，核心目标是让学生能够立足国际视角，完成深度文化阐释与价值传播，如教学训练侧重议论文、评论性文章、专题报道等高阶文体写作，引导学生对比中外文化差异，深挖中国故事背后的精神内核与价值内涵，并结合国际传播语境优化叙事逻辑，提升写作内容的说服力与感染力。
三、创新课堂教学方法
传统大学英语写作教学多以教师讲解写作技巧、布置课后写作任务、批改作文的单一模式为主，课堂互动性与实践性不足，学生只是被动接受知识，难以主动开展文化叙事思考与创作。创新课堂教学方法，构建沉浸式、互动式、探究式的教学场景，能够充分调动学生的主观能动性，强化学生的文化叙事写作能力。教学过程中可依托文本赏析、主题研讨等多元方式，将文化认知、逻辑梳理、语言输出深度融合，打破课堂教学与实践写作的壁垒。课堂开篇可设置本土化文本赏析环节，选取国内外优质的中国主题英文篇目、纪实文稿、文化评论内容，引导学生自主分析范文的叙事结构、语言风格、传播逻辑与价值表达形式，总结出适配国际传播的写作范式。赏析结束后围绕既定的中国文化主题开展小组研讨，引导学生自主梳理写作思路、搭建文章框架、提炼核心观点，并在交流探讨中完善叙事角度、丰富写作内容，弥补个体思维的局限性。
四、完善多元评价体系
构建全过程、多元化、多维度的评价体系，能够全面考核学生的语言能力与文化传播素养，引导学生重视文化叙事质量，实现写作能力的长效提升。评价主体的多元化拓展有助于打破教师单一评价的局限，应构建教师评价、学生自评、小组互评相结合的评价模式。其中教师评价侧重专业维度的精准把控，针对学生写作中的具体问题给出针对性优化指导，避免笼统化、形式化的点评；学生自评即引导学生自主复盘写作思路、素材运用、语言表达方面的不足，强化自我反思与自主提升意识，培养其独立的写作思辨能力；小组互评依托学生视角开展交叉点评，侧重文章可读性、叙事流畅度、文化表达清晰度的评价，在相互点评中实现取长补短、共同提升。评价内容包括语言能力、文化素养、叙事能力、传播思维等，其中语言能力维度考核词汇句式运用、语法规范、篇章结构等基础内容，保障写作的规范性；文化素养维度考核素材运用准确性、文化内涵阐释完整性、本土价值传递正向性，以杜绝片面化、偏差化的文化表达；叙事能力维度考核文章逻辑架构、内容衔接、叙事视角、素材整合能力，有助于提升文章的完整性与感染力；传播思维维度考核内容的跨文化适配性、受众适配度、价值传播有效性，贴合国际传播的核心需求。评价方式应实现过程化转型，弱化期末单次写作考核的终结性评价权重，增加课堂训练、日常习作、主题创作、实践作品等过程性评价内容，全面记录学生的阶段性成长与能力变化。
五、结语
“讲好中国故事”理念融入大学英语写作教学，是新时代高校外语教学改革的必然趋势，也是培育学生文化自信、提升学生国际传播能力、落实立德树人育人目标的重要路径。当前大学英语写作教学的融合实践仍处于持续完善的阶段，需依托系统化、落地化的教学策略，破解传统教学存在的文化缺失、叙事薄弱、传播适配不足等各类问题。通过优化本土化教学内容体系、重构分层教学模式、创新课堂沉浸式教学方法、构建全过程、多元化评价体系四大维度的系统性实践，能够构建课内外联动、教评学一体、素养与技能并重的融合教学体系，切实提升学生的英语写作能力与中国文化对外叙事能力。在后续的教学实践中，高校与教学团队需立足教学实际，结合学生能力发展变化与国际传播发展趋势，不断优化教学策略、丰富教学载体、完善教学体系，持续深化中国故事与大学英语写作教学的融合深度，助力大学生成长为具备扎实语言能力、深厚文化素养、优秀国际传播能力的新时代人才，从而为提升中国文化国际传播力与影响力提供坚实的人才支撑。
作者单位：西安外事学院