高校思想政治工作担负立德树人的根本使命，提高思想政治工作的成效，不仅关系到人才培养的质量，更关系到意识形态安全。目前，高校思政教学存在着“入耳难入心”“知晓难认同”的现实困境，部分学生把思政课看成“学分负担”，而非价值塑造的有机过程。造成这种现象的根本原因是：教育的供给和学生的需要存在着结构上的错位；要走出困境，必须厘清育人效能提升的内在逻辑，并据此探寻切实可行的实施途径。
　　一、育人效能提升的三重逻辑
　　（一）理论逻辑。思政教育的本质是价值观的传递和内化，其内化的先决条件是认知主体主动的意义建构。如果思政教学只是单纯地传授、罗列知识，而忽略学生的认识过程，那么，就很难将知识转变成信念，更不可能将信念内化为行为。因此，对学生主观认识规律的尊重是效能提升的理论起点，将价值导向嵌入感知、理解、判断和认同的整个认知链中，使教学过程不再是外在强制，而是自然发生的结果。
　　（二）现实逻辑。思政教学面临的另外一个深层次的困境是理论和实践之间存在着明显的距离。在课程内容高度抽象，教材表述程式化的情况下，缺乏对当代社会问题、生命困惑和价值冲突的直接联系，理论就成了一个悬浮于生活之上的符号系统，很难激起情绪的共鸣和行为驱动。突破课堂和社会的制度屏障，是效能提升的实际需求，将就业公平、科技伦理、社会治理等热点问题作为切入点，使马克思主义的理论和中国具体实际相结合，从而使思政教育具有明显的时代温度和实际动力。
　　（三）系统逻辑。思想政治教育不是单一的课程活动，它是一个系统工程，包括知识的传授、能力的培养和价值的塑造。课程思政、日常思政、网络思政和实践思政共同组成了一种相互联系、相互支持的教育模式。如果资源分散、衔接松散，那么思政教育的育人合力很难形成，而且还会产生“对冲效应”。效能提升体系的核心是构建目标一致、功能互补、有序衔接的“大思政”工作模式，实现课堂内外、线上线下、校内校外持续一致、潜移默化的浸润效果。
　　二、育人效能提升的实践路径
　　（一）推进教学内容的问题化与情境化重构。打破教材体系照本宣科的惯性模式，通过“问题链”带动课堂教学过程，将理论性的知识点转变成能让学生深思、充分辩论、亲身体悟的问题情境。通过案例讨论、角色模拟、辩论等多种形式的教学活动，使学生在分析问题、论证观点、作出判断的同时，自主触及理论核心，从而达到从“被动接受”到“主动建构”的转变。
　　（二）构建线上线下深度融合的混合式教学形态。充分运用数字化技术，拓展教育的时间和空间界限，构建“课前认识基础——课堂上深入交流——课后实践拓展与巩固”的闭环。在线平台主要是用来推送预期性的学习资源和收集学情资料，协助教师准确地掌握学生的认知起点和困惑焦点；线下课程侧重解决难点，深入阐明社会主义核心价值观，充分调动学生的情绪共鸣；在课程结束后，通过专题社会实践及社会调查等方式，让学生将认知结果转变为实际的行动。
　　（三）完善思政教育效果的多维评价机制。打破“以闭卷为主”的单向评价方式，构建“过程性”和“发展性”的综合性评价体系。考查的内容包括课堂参与的质量水平、实践行为的具体表现和价值辨析的思考深度，着重考查学生在实际或者仿真的环境下，利用理论对复杂问题进行分析，并独立进行价值判断的能力。评估工作要由“甄别筛选”转变为“促进发展”，以评估促学生反思，以反馈推动不断提高，达到以评促学，以评促教的良好局面。
　　三、结语
　　从本质上来说，高校思政教育育人效能的提高，就是由“教为中心”到“学为中心”，由“内容覆盖”到“价值内化”的跨越。要想真正走出“言者谆谆，听者藐藐”的怪圈，就必须遵循认识规律，回应现实关切，激活主体参与，凝聚系统合力，让知识传授、能力培养和价值塑造三者有机结合，深入交融。
　　作者单位：皖江工学院