摘要：普通话教学是高职院校素质教育的重要组成部分，直接关系到学生的职业发展与社会沟通能力。雨课堂作为便捷高效的智慧教学工具，能有效融合线上教学的灵活性与线下教学的实效性。本文结合高职院校普通话教学特点，依托雨课堂的功能优势，聚焦混合式教学模式的构建策略，从教学资源整合、教学流程设计、教学活动开展及教学评价优化四个维度，提出具体可行的实施路径，旨在弥补传统教学短板，提升普通话教学质量，助力学生提升语言素养，满足职业岗位对普通话应用能力的需求，为高职院校普通话教学改革提供实践参考。
　　关键词：雨课堂；高职院校；普通话；线上线下混合式教学；教学模式
　　雨课堂依托微信平台，实现了课前、课中、课后全流程教学覆盖，具备多屏互动、数据统计、实时反馈等功能，为混合式教学提供了有力支撑。基于此，本文立足高职院校教学实际，探索基于雨课堂的普通话线上线下混合式教学模式构建策略，将雨课堂与普通话教学深度融合，优化教学过程，提升教学实效，推动普通话教学高质量发展。
　　一、整合教学资源，搭建雨课堂线上教学体系
　　基于雨课堂搭建高职院校普通话线上教学资源体系，需结合学生专业特点与普通话学习需求，实现资源的系统化、针对性整合。课前，教师依托雨课堂上传贴合高职学生认知的教学资源，包括普通话声母、韵母、声调的基础讲解视频、示范音频，以及日常交流、职业场景对话等实用素材，同时整合语音测评工具、文化拓展资料，打造“一站式”学习库，方便学生利用碎片化时间自主学习。针对不同专业学生的职业需求，补充对应场景的普通话应用素材，如服务类专业的接待用语、技术类专业的讲解话术。此外，教师借助雨课堂推送预习任务，明确学习重点，上传基础练习题，引导学生提前熟悉教学内容，为线下课堂学习做好铺垫，实现线上资源与线下教学的精准衔接，让线上资源真正服务于教学目标的达成。
　　二、优化教学流程，实现线上线下教学协同推进
　　构建基于雨课堂的普通话混合式教学流程，需打破线上与线下教学的壁垒，实现两者的有机协同、无缝衔接。课前，教师通过雨课堂推送预习课件、示范音频和基础练习，设置预习截止时间，借助平台数据统计功能，掌握学生预习情况，针对普遍存在的问题，调整线下课堂教学重点。课中，教师利用雨课堂的互动功能，开展实时答题、弹幕答疑、语音连麦等活动，检验学生预习效果，集中讲解重点难点内容。结合线下课堂，组织场景化表达演练、语音PK赛等互动活动，让学生在实践中巩固线上所学知识，教师进行现场指导，及时纠正语音、语调等问题。课后，教师通过雨课堂推送复习资料、拓展练习和语音作业，要求学生上传语音作品，教师借助平台进行批改反馈，针对个体问题进行个性化指导，同时鼓励学生在雨课堂讨论区交流学习心得，形成“课前预习—课中精讲—课后巩固”的闭环教学流程。
　　三、创新教学活动，激发学生学习主动性
　　依托雨课堂创新普通话教学活动形式，打破传统教学的枯燥感，激发学生的学习兴趣和主动性。线上教学中，教师借助雨课堂开展多样化互动活动，如语音打卡、在线朗诵比赛、方言辨正交流等，设置积分奖励机制，鼓励学生积极参与。针对普通话基础薄弱的学生，利用雨课堂推送个性化强化练习，帮助其弥补短板；对于基础较好的学生，推送拓展性素材，提升其语言表达的流畅度和得体度。线下课堂中，结合线上学习情况，组织小组合作学习，让学生分组开展情景模拟、对话练习等活动，教师巡回指导，及时解决学生遇到的问题。此外，借助雨课堂的大数据分析功能，掌握学生的学习行为和薄弱环节，针对性设计教学活动，将线上自主学习与线下互动实践相结合，让学生从被动接受知识转变为主动参与学习，切实提升普通话应用能力。
　　基于雨课堂的高职院校普通话线上线下混合式教学模式，有效融合了线上教学的灵活性与线下教学的实效性，打破了传统普通话教学的局限，为高职院校普通话教学改革提供了新路径。在实际教学中，需结合高职院校的办学特色和学生的专业需求，不断优化教学策略，充分发挥雨课堂的技术优势，推动普通话教学与智慧教学深度融合，切实发挥普通话教学在素质教育中的重要作用，为高职院校培养高素质技术技能人才奠定坚实基础。
　　参考文献
　　[1]辛美,刘文杰,邢梅萍.普通话线上线下融合教学模式探究——以新疆地区为例[J].中国新通信,2025,27(07):155-157.
　　[2]陈亚超,孙甜.新疆高校普通话课程线上线下混合式教学模式探究——以少数民族学生为例[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2022(09):55-58.
　　作者单位：邯郸幼儿师范高等专科学校