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隐性思想政治教育资源在高校课程思政中的开发与运用
文章字数：1926
摘要：课程思政的育人实效，离不开对隐性思想政治教育资源的发掘与运用。本文分析了隐性思想政治教育资源的内涵、特征及其在课程思政中的主要类型。研究表明，隐性思想政治教育资源内嵌于学科知识、教学组织与师生关系之中。厘清这一资源体系，对提升高校育人实效具有重要的理论意义。
关键词：隐性思想政治教育；课程思政；高校育人
引言：课程思政作为落实立德树人根本任务的重要途径，在构建全员、全程、全课程育人格局中发挥着关键作用。然而，当前部分教师对课程思政的理解存在偏差，简单将其等同于在专业教学中“附加”思政元素，导致“贴标签”等形式化倾向，难以实现知识传授与价值引领的有机融合。这一困境的根源之一，在于对隐性思想政治教育资源的认识不足。与显性思想政治教育不同，隐性思想政治教育资源并非以直接说教的方式呈现，而是潜藏于学科知识、教学过程与师生关系之中，通过潜移默化的方式发挥作用。系统分析隐性思想政治教育资源的基本类型及其育人机制，对于深化对课程思政建设规律的认识具有重要意义。
一、隐性思想政治教育资源的内涵与特征
隐性思想政治教育资源，是指具有思想政治教育功能、以隐性教育形式存在的各类要素。与思政课教材等显性资源相比，它具有三个基本特征：一是潜隐性，教育意图隐蔽，学生在接触过程中不会意识到自己正在接受思想政治教育，却能在潜移默化中受到价值观念的影响；二是渗透性，作用方式呈现渐进式、浸润式特点，通过日常接触产生累积效应，推动价值观念内化；三是生活性，资源源于真实的教学场景、师生交往与校园生活，而非抽象说教，因此具有更强的可接受性。从课程思政的实践逻辑来看，隐性资源的开发与运用，本质是将价值引导从“外部附加”转化为“内生融合”——挖掘专业教育本身蕴含的育人元素，使这些元素从潜在状态转化为现实的教育力量。
二、高校课程思政中隐性资源的主要类型
隐性思想政治教育资源在课程思政中不是零散的、偶然的，而是有相对稳定的类型结构。
（一）知识内容中的精神资源。知识内容型资源，指的是学科知识本身蕴含的价值取向与精神气质。每一门学科在形成与发展过程中，都承载着特定的人类实践精神与价值判断，不同类型学科的精神资源存在差异。理工科知识体系所彰显的科学精神，如追求真理、批判严谨，在精神内核上与马克思主义认识论高度契合；文史哲知识体系所秉持的人民立场——关注普通社会生活，与唯物史观中“人民群众是历史的创造者、是历史主体”的观点相互呼应。此外，医学知识中的生命伦理、工程知识中的工匠精神等，均属于知识内容层面的隐性思政资源。这类资源的育人功能内化于知识本身，无需外部附加即可自然发挥作用。
（二）教学方法中的示范资源。教学方法型资源，指的是教学组织形式与课堂互动方式中蕴含的价值信息。课堂讨论模式、学习评价机制等要素并非价值中立的操作工具，而是具有特定的价值导向。不同教学方法传递的隐性信息存在差异：开放讨论、辩论等形式，暗含对独立思考与理性对话能力的肯定；注重探究过程的评价，实则承认过程本身的价值。而以标准答案为导向的灌输式教学，则在无形中强化了对权威的服从。教学方法本身就是一种程序性课程，其选择与运用必然伴随价值取向的隐性输出。这类资源的育人功能附着于教学组织形式之上，以学生参与教学过程为依托得以发挥。
（三）师生互动中的关系资源。师生互动型资源是由教师个体言行、人格特质等构成的示范性教育要素。教师的治学态度、行为方式、价值立场等，形成了一种非正式且难以课程化的育人资源。师生互动中的价值传递，需通过学生的观察学习与情感认同来实现。教师在学术活动中展现的严谨态度、日常交往中流露的尊重姿态等，都会对其倡导的价值观念起到印证作用。研究表明，教育者的人格示范效应在价值观形成过程中的影响，远大于系统的理论讲授。这类资源的育人功能以教师个人为载体，通过师生日常互动得以实现，具有情境性与感染性，是隐性教育中最隐蔽也最有力的形式。
三、结语
隐性思想政治教育资源是课程思政与传统思政课教学最本质的区别，也是课程思政育人优势的主要来源。本文把隐性思想政治教育资源分为知识内容型、教学方法型、师生互动型三种基本类型，分析了各自的作用机制和特点。从研究结果可知，隐性思想政治教育资源的育人效果不是靠外在的道德说教来实现的，而是内化在学科知识、教学组织、师生关系之中。提高课程思政育人实效，关键就是从“外部附加”转向“内生融合”，使价值引导和知识传授自然地融为一体。
参考文献：
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):7.
[2]张维,郑涵.高校思想政治教育隐性课程的内涵、目标及其实现路径[J].高校马克思主义理论研究,2023,9(4):136-145.
[3]彭旭.高校“课程思政”与“思政课程”协同育人实践路径探究[J].北华大学学报(社会科学版),2024(6).
关键词：隐性思想政治教育；课程思政；高校育人
引言：课程思政作为落实立德树人根本任务的重要途径，在构建全员、全程、全课程育人格局中发挥着关键作用。然而，当前部分教师对课程思政的理解存在偏差，简单将其等同于在专业教学中“附加”思政元素，导致“贴标签”等形式化倾向，难以实现知识传授与价值引领的有机融合。这一困境的根源之一，在于对隐性思想政治教育资源的认识不足。与显性思想政治教育不同，隐性思想政治教育资源并非以直接说教的方式呈现，而是潜藏于学科知识、教学过程与师生关系之中，通过潜移默化的方式发挥作用。系统分析隐性思想政治教育资源的基本类型及其育人机制，对于深化对课程思政建设规律的认识具有重要意义。
一、隐性思想政治教育资源的内涵与特征
隐性思想政治教育资源，是指具有思想政治教育功能、以隐性教育形式存在的各类要素。与思政课教材等显性资源相比，它具有三个基本特征：一是潜隐性，教育意图隐蔽，学生在接触过程中不会意识到自己正在接受思想政治教育，却能在潜移默化中受到价值观念的影响；二是渗透性，作用方式呈现渐进式、浸润式特点，通过日常接触产生累积效应，推动价值观念内化；三是生活性，资源源于真实的教学场景、师生交往与校园生活，而非抽象说教，因此具有更强的可接受性。从课程思政的实践逻辑来看，隐性资源的开发与运用，本质是将价值引导从“外部附加”转化为“内生融合”——挖掘专业教育本身蕴含的育人元素，使这些元素从潜在状态转化为现实的教育力量。
二、高校课程思政中隐性资源的主要类型
隐性思想政治教育资源在课程思政中不是零散的、偶然的，而是有相对稳定的类型结构。
（一）知识内容中的精神资源。知识内容型资源，指的是学科知识本身蕴含的价值取向与精神气质。每一门学科在形成与发展过程中，都承载着特定的人类实践精神与价值判断，不同类型学科的精神资源存在差异。理工科知识体系所彰显的科学精神，如追求真理、批判严谨，在精神内核上与马克思主义认识论高度契合；文史哲知识体系所秉持的人民立场——关注普通社会生活，与唯物史观中“人民群众是历史的创造者、是历史主体”的观点相互呼应。此外，医学知识中的生命伦理、工程知识中的工匠精神等，均属于知识内容层面的隐性思政资源。这类资源的育人功能内化于知识本身，无需外部附加即可自然发挥作用。
（二）教学方法中的示范资源。教学方法型资源，指的是教学组织形式与课堂互动方式中蕴含的价值信息。课堂讨论模式、学习评价机制等要素并非价值中立的操作工具，而是具有特定的价值导向。不同教学方法传递的隐性信息存在差异：开放讨论、辩论等形式，暗含对独立思考与理性对话能力的肯定；注重探究过程的评价，实则承认过程本身的价值。而以标准答案为导向的灌输式教学，则在无形中强化了对权威的服从。教学方法本身就是一种程序性课程，其选择与运用必然伴随价值取向的隐性输出。这类资源的育人功能附着于教学组织形式之上，以学生参与教学过程为依托得以发挥。
（三）师生互动中的关系资源。师生互动型资源是由教师个体言行、人格特质等构成的示范性教育要素。教师的治学态度、行为方式、价值立场等，形成了一种非正式且难以课程化的育人资源。师生互动中的价值传递，需通过学生的观察学习与情感认同来实现。教师在学术活动中展现的严谨态度、日常交往中流露的尊重姿态等，都会对其倡导的价值观念起到印证作用。研究表明，教育者的人格示范效应在价值观形成过程中的影响，远大于系统的理论讲授。这类资源的育人功能以教师个人为载体，通过师生日常互动得以实现，具有情境性与感染性，是隐性教育中最隐蔽也最有力的形式。
三、结语
隐性思想政治教育资源是课程思政与传统思政课教学最本质的区别，也是课程思政育人优势的主要来源。本文把隐性思想政治教育资源分为知识内容型、教学方法型、师生互动型三种基本类型，分析了各自的作用机制和特点。从研究结果可知，隐性思想政治教育资源的育人效果不是靠外在的道德说教来实现的，而是内化在学科知识、教学组织、师生关系之中。提高课程思政育人实效，关键就是从“外部附加”转向“内生融合”，使价值引导和知识传授自然地融为一体。
参考文献：
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):7.
[2]张维,郑涵.高校思想政治教育隐性课程的内涵、目标及其实现路径[J].高校马克思主义理论研究,2023,9(4):136-145.
[3]彭旭.高校“课程思政”与“思政课程”协同育人实践路径探究[J].北华大学学报(社会科学版),2024(6).