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探究式原著研读与研究生理论自觉培育
文章字数：2024
加强新时代研究生思想政治教育，关键在于推动党的创新理论真正入脑入心，引导高层次人才实现从“知识接受”向“理论自觉”的深层转变。我校研究生公共课《习近平谈治国理政》获评省级研究生示范课程，在建设过程中坚持以探究式教育为导向，将《习近平谈治国理政》原著研读作为培育研究生理论自觉的根本抓手，突出原著研读的核心地位，着力破解理论学习浅表化、课堂教学单向化、价值引领弱化等问题，探索形成了以原著精读为根基、以问题探究为牵引、以学思践悟为目标的育人路径，有效提升了研究生的理论素养、思维能力与政治自觉，为新时代研究生思政课示范建设提供了有益实践经验。
探究式教育强调以学生为主体、以问题为导向、以探究为过程，契合研究生具备较强自主学习能力、学术思辨能力和研究意识的培养特点。将探究式教育融入《习近平谈治国理政》课程教学，核心是改变“教师讲、学生听”的传统模式，引导研究生回归原著、研读原文、领悟原理，在自主阅读、深度研讨、交流碰撞中把握思想精髓，在理论辨析与现实观照中增强理论认同、坚定政治立场。正如《习近平谈治国理政》第一卷开篇即强调“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”，这一经典论断既是理论学习的起点，也是探究式研读的核心切入点，引导研究生从原著原文中探寻理论的形成逻辑、价值导向和实践要求。
立足原著研读，夯实探究式学习的理论根基。原著是思想最直接、最权威的载体，也是开展探究式学习的源头活水。在示范课程建设中，我校坚持把读原著、学原文、悟原理摆在突出位置，构建分层分类、循序渐进的研读体系。一是整体贯通学，引导学生把握《习近平谈治国理政》各卷本的内在逻辑，从“实现中华民族伟大复兴的中国梦”到“中国式现代化”，从“新发展理念”到“构建人类命运共同体”，原著中一脉相承的理论脉络和层层递进的实践要求，让研究生明晰新时代党的创新理论的形成背景与发展脉络，避免碎片化、片面化理解。二是专题重点学，围绕原著中的重大主题设置研读任务，如结合《习近平谈治国理政》第四卷“始终坚持人民至上”专题，逐篇梳理“江山就是人民、人民就是江山”等关键论断，结合“始终坚持人民至上”一文的原文内容，探究中国共产党的执政理念与价值追求。三是结合实际学，鼓励不同学科背景研究生结合专业方向开展拓展性阅读，如理工科研究生结合原著中“坚持科技自立自强”的论述开展研读，人文社科研究生围绕“坚定文化自信”进行深度探究，实现理论学习与学术研究、职业发展的有机衔接，让原著学习既有理论高度，又有实践温度。
突出问题导向，激活探究式教学的内生动力。问题是思考的起点，也是理论自觉形成的关键抓手。课程教学一改传统灌输模式，以问题链驱动探究过程，引导研究生带着问题学、联系实际思、结合研讨悟。教师以原著原文为依据，围绕重大理论问题、社会热点问题设计探究题，如结合《习近平谈治国理政》第三卷“新时代党的建设总要求”相关论述，设计“如何理解‘勇于自我革命，从严管党治党’的时代内涵”探究议题。课堂上广泛采用小组研讨、主题辩论、学术沙龙、读书报告等形式，鼓励研究生主动发言、大胆质疑、充分交流，在思想碰撞中深化对党的创新理论的理解。针对研究生关注的社会现实问题，引导学生运用原著中的立场、观点、方法进行理性分析，既不回避矛盾，也不盲从舆论，在明辨是非中增强政治判断力、政治领悟力、政治执行力。
强化学思践悟，推动理论自觉向行动自觉转化。理论自觉不仅体现为对理论的认知认同，更体现为运用理论指导实践、担当时代使命的思想自觉与行动自觉。示范课程坚持学以致用、用以促学，把探究式研读延伸到实践场景中，实现课堂教学与社会实践有机衔接。课程建设坚持把探究式研读延伸到实践场景中，实现课堂教学与社会实践的有机衔接，推动研究生的理论自觉升华为行动自觉。一方面，结合红色教育资源、地方发展实践开展现场教学，结合原著中“把乡村振兴战略作为新时代‘三农’工作总抓手”的论述开展乡村振兴调研，让研究生在实地调研中直观感受新时代伟大成就，深刻领悟党的创新理论的实践伟力，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。另一方面，引导研究生将原著研读成果转化为学术研究和价值追求，鼓励在课程论文、调研报告中融入原著理论思考，如结合“推动构建人类命运共同体”的论述开展国际问题研究，结合“因地制宜发展新质生产力，实现高质量发展”的原文内容规划学术研究方向，让研究生把个人理想融入国家发展和民族复兴伟业，实现政治认同、思想认同、情感认同与行动认同的有机统一。
我校《习近平谈治国理政》研究生公共课获评省级示范课程，是深入贯彻新时代研究生教育改革发展要求、深化思政课教学改革的重要成果。实践证明，坚持探究式导向、抓实原著研读，可有效化解研究生思政课理论抽象与青年认知特点的矛盾，推动党的创新理论入脑入心、融入青年理想追求。
基金项目：河北省2025年省级研究生示范课程建设项目（项目编号：KCJSX2025069）
作者单位：河北科技大学马克思主义学院
探究式教育强调以学生为主体、以问题为导向、以探究为过程，契合研究生具备较强自主学习能力、学术思辨能力和研究意识的培养特点。将探究式教育融入《习近平谈治国理政》课程教学，核心是改变“教师讲、学生听”的传统模式，引导研究生回归原著、研读原文、领悟原理，在自主阅读、深度研讨、交流碰撞中把握思想精髓，在理论辨析与现实观照中增强理论认同、坚定政治立场。正如《习近平谈治国理政》第一卷开篇即强调“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”，这一经典论断既是理论学习的起点，也是探究式研读的核心切入点，引导研究生从原著原文中探寻理论的形成逻辑、价值导向和实践要求。
立足原著研读，夯实探究式学习的理论根基。原著是思想最直接、最权威的载体，也是开展探究式学习的源头活水。在示范课程建设中，我校坚持把读原著、学原文、悟原理摆在突出位置，构建分层分类、循序渐进的研读体系。一是整体贯通学，引导学生把握《习近平谈治国理政》各卷本的内在逻辑，从“实现中华民族伟大复兴的中国梦”到“中国式现代化”，从“新发展理念”到“构建人类命运共同体”，原著中一脉相承的理论脉络和层层递进的实践要求，让研究生明晰新时代党的创新理论的形成背景与发展脉络，避免碎片化、片面化理解。二是专题重点学，围绕原著中的重大主题设置研读任务，如结合《习近平谈治国理政》第四卷“始终坚持人民至上”专题，逐篇梳理“江山就是人民、人民就是江山”等关键论断，结合“始终坚持人民至上”一文的原文内容，探究中国共产党的执政理念与价值追求。三是结合实际学，鼓励不同学科背景研究生结合专业方向开展拓展性阅读，如理工科研究生结合原著中“坚持科技自立自强”的论述开展研读，人文社科研究生围绕“坚定文化自信”进行深度探究，实现理论学习与学术研究、职业发展的有机衔接，让原著学习既有理论高度，又有实践温度。
突出问题导向，激活探究式教学的内生动力。问题是思考的起点，也是理论自觉形成的关键抓手。课程教学一改传统灌输模式，以问题链驱动探究过程，引导研究生带着问题学、联系实际思、结合研讨悟。教师以原著原文为依据，围绕重大理论问题、社会热点问题设计探究题，如结合《习近平谈治国理政》第三卷“新时代党的建设总要求”相关论述，设计“如何理解‘勇于自我革命，从严管党治党’的时代内涵”探究议题。课堂上广泛采用小组研讨、主题辩论、学术沙龙、读书报告等形式，鼓励研究生主动发言、大胆质疑、充分交流，在思想碰撞中深化对党的创新理论的理解。针对研究生关注的社会现实问题，引导学生运用原著中的立场、观点、方法进行理性分析，既不回避矛盾，也不盲从舆论，在明辨是非中增强政治判断力、政治领悟力、政治执行力。
强化学思践悟，推动理论自觉向行动自觉转化。理论自觉不仅体现为对理论的认知认同，更体现为运用理论指导实践、担当时代使命的思想自觉与行动自觉。示范课程坚持学以致用、用以促学，把探究式研读延伸到实践场景中，实现课堂教学与社会实践有机衔接。课程建设坚持把探究式研读延伸到实践场景中，实现课堂教学与社会实践的有机衔接，推动研究生的理论自觉升华为行动自觉。一方面，结合红色教育资源、地方发展实践开展现场教学，结合原著中“把乡村振兴战略作为新时代‘三农’工作总抓手”的论述开展乡村振兴调研，让研究生在实地调研中直观感受新时代伟大成就，深刻领悟党的创新理论的实践伟力，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。另一方面，引导研究生将原著研读成果转化为学术研究和价值追求，鼓励在课程论文、调研报告中融入原著理论思考，如结合“推动构建人类命运共同体”的论述开展国际问题研究，结合“因地制宜发展新质生产力，实现高质量发展”的原文内容规划学术研究方向，让研究生把个人理想融入国家发展和民族复兴伟业，实现政治认同、思想认同、情感认同与行动认同的有机统一。
我校《习近平谈治国理政》研究生公共课获评省级示范课程，是深入贯彻新时代研究生教育改革发展要求、深化思政课教学改革的重要成果。实践证明，坚持探究式导向、抓实原著研读，可有效化解研究生思政课理论抽象与青年认知特点的矛盾，推动党的创新理论入脑入心、融入青年理想追求。
基金项目：河北省2025年省级研究生示范课程建设项目（项目编号：KCJSX2025069）
作者单位：河北科技大学马克思主义学院