摘要：新质生产力以创新为核心、以数智化为重要支撑，对高职劳动教育培养高素质技术技能人才提出全新要求，而高职劳动教育数智化变革又能为新质生产力发展提供人才保障，形成双向赋能内在逻辑。当前，高职劳动教育面临数智化转型滞后、生态体系不完善等困境，难以适配新质生产力发展需求。基于此，本文立足双向赋能视角，从数智化变革路径和生态体系重构维度，探索优化策略，通过理念、内容、模式革新，构建多元协同的劳动教育生态，实现二者同频共振，为高职劳动教育改革提供理论与实践指引。
　　关键词：新质生产力；高职劳动教育；数智化变革；生态重构；双向赋能
　　新质生产力是技术突破、生产要素优化、产业融合催生出来的先进生产力，其发展离不开具有数字素养、创新能力和劳动精神的技术技能人才。高职教育是人才培养的主阵地，劳动教育是立德树人的载体，肩负着培养适应新质生产力劳动者的重要使命。数智技术促使生产方式、劳动形态发生深刻变革，传统的高职劳动教育已经不能满足产业升级和人才培养的要求，数智化变革是必然的。劳动教育数智化转型可以反向促进新质生产力的发展，促进技术转化。因此本文从数智化变革与生态重构两方面入手，促进二者共同发展。
　　一、新质生产力背景下高职劳动教育数智化变革的意义
　　（一）高职劳动教育数智化变革的核心导向。新质生产力背景下，高职劳动教育数智化变革要以双向赋能为方向，适应产业人才需求，反向赋能产业升级。坚持立德树人，把数智化与劳动精神、职业道德教育深度融合，培育学生正确的劳动价值观和数字伦理观。坚持产教融合，对接企业岗位标准，把数智技术、数字劳动技能融入教育内容当中，实现与产业发展同频共振。坚持创新驱动，以数智技术为支撑，创新教学模式和评价方式，打破时空限制，提高劳动教育的针对性和实效性。
　　（二）高职劳动教育数智化变革的价值意蕴。高职劳动教育数智化变革是适应新质生产力发展的必然要求，具有重要的价值。在教育内容和形式上充实人才培养的元素，提高学生数字素养、创新能力、劳动技能，破解新质生产力人才瓶颈。从教育改革的角度来讲，能促使劳动教育理念、内容、模式全面革新，提高其现代化水平，丰富高职教育改革内涵。从产业发展角度来说，可以培养出具有数智劳动能力的劳动者，促进数智技术同实体经济的深度融合，推动新质生产力的发展，实现教育与产业的双向赋能。
　　二、双向赋能视角下高职劳动教育数智化变革与生态重构路径
　　（一）革新教育理念，筑牢数智化变革思想根基。理念革新是数智化变革的前提，冲破传统劳动教育的束缚，树立双向赋能的数智化理念。高职院校要提高思想认识，把数智化转型纳入整体发展规划，推进劳动教育同数智技术、产业发展深度融合。摒弃重技能轻素养、重传统轻创新的理念，树立数智赋能、育人为本、产教协同的理念，重视学生综合素养的培养。加强师生数智化理念培育，促进教师提高数智技术应用能力，引导学生树立数字劳动意识，筑牢变革思想根基。
　　（二）优化内容体系，适配新质生产力人才需求。内容优化是数智化变革的中心，要以新质生产力的需求为依据，创建数智化劳动教育内容体系。对接产业数智化转型趋势，将数字技术、智能装备操作等内容融入课程，增设数字劳动、智能劳动等模块，取代传统滞后内容，实现与企业岗位需求精准对接。根据专业特点构建个性化内容，工科侧重工业互联网、智能制造，服务业侧重数字服务、智能运维，保证针对性和实用性。融合数智化内容与劳动精神、职业道德教育，培养学生的综合能力。
　　（三）重构生态体系，实现双向赋能协同发展。生态重构是数智化变革的重要环节，需要创建起多元协同的劳动教育生态。建立校企协同育人生态，深化合作，推动企业参与改革，共建实训基地、共享教学资源，邀请企业技术骨干参与教学，实现教育与生产实践深度融合。创建师资协同发展生态，借助培训、研修等方式，提升教师数智技术应用和教学能力，塑造复合型师资队伍。构建评价监督生态，创建多元化的数智化评价体系，涵盖学生数字劳动技能、创新能力等，借助数智技术达成精准化的全过程评价，加强监督指导，促使二者协同发展。
　　三、结论
　　为新质生产力和高职劳动教育数智化变革的双向赋能，即人才培养同产业发展同步。破解转型困境，要以理念革新为先、内容优化为核、生态重构为要，促进劳动教育同数智技术、产教融合深度融合，培育出符合新质生产力的技术技能人才，实现教育赋能产业、产业反哺教育的良性循环，为高职劳动教育高质量发展提供支撑。
　　参考文献：
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　　作者单位：金肯职业技术学院