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素养导向下小学英语单元教学的实践与探索
文章字数：1708
摘要：本研究立足《英语课程标准》2022版素养立意要求，以六年级英语上册Unit 6《DressWell》Lesson19为载体，聚焦“人与自我”主题下“得体着装”核心内容，采用单元教学模式，针对语言运用不熟练、主题理解不深、迁移创新不足等问题优化教学策略。通过情境创设、任务驱动、互动探究，帮助学生掌握衣着描述语言，形成场合着装意识，探索小学高段英语单元教学核心素养落地路径，为同类教学提供参考。
关键词：小学英语；单元教学；核心素养；得体着装
一、研究背景
（一）课程标准的要求。《英语课程标准》2022版明确提出“强化素养立意，围绕单元主题挖掘育人价值，构建整合性、关联性、发展性单元育人蓝图”。Lesson 19作为单元起始课，承担引入主题、铺垫语言、渗透着装意识的关键任务，直接影响“感知场合影响→理解职业与尺码搭配→梳理着装策略”整体目标达成，需以素养为导向设计教学。
（二）单元教学的现实困境。小学英语单元教学常存在“碎片化”问题，各课时联系松散，语言传授与主题探究割裂，学生难形成系统知识体系与综合语言能力。“得体着装”主题虽贴近生活，但学生仅掌握基础衣物词汇，对“依场合、身份选装”的认知与英语表达不足。此外，起始课教师易过度讲解词汇句型，忽视主题渗透，活动设计缺乏层次，对个体差异关注不够，需专项研究优化教学模式。
（三）Lesson19的教学定位。《DressWell》单元包含3个对话和1篇说明文，形成“感知场合影响—理解职业与尺码搭配—梳理着装策略”递进结构。Lesson19以Mike等待Mr.Brown为情境，通过外貌、衣着、职业描述，引导学生初步感知场合着装要求，是主题导入与语言铺垫的核心课，直接影响后续Lesson20、21学习，起承上启下作用。
二、教学目标分析与学情分析
（一）教学目标分析。单元目标聚焦素养落地：1. 运用语言介绍人物穿着及职业着装特点，理解场合着装理念，初步形成得体着装意识；2. 介绍亲友着装尺码，表达简单配色技巧，强化着装意识；3. 梳理着装要点，制作一周着装指南，形成着装策略。课时目标层层递进：第一课时（Lesson 19）：通过视听、观察理解语篇主旨，运用重点句型介绍着装，借助猜人游戏建立场合着装意识；第二课时：提炼Sara’scousin信息，借助可视化工具表达职业与场合着装特点，结合家庭着装风格提升审美；第三课时：梳理Lingling尺码信息，运用语言介绍尺码与配色，深化着装意识；第四课时：理解语篇大意，内化着装要点，制作指南实现知识迁移。
（二）学情分析。六年级学生经五年学习，具备基础语言知识与能力，曾接触衣物词汇及简单着装表达，奠定学习基础。现存问题：1.部分学生缺乏自主穿搭意识，依据场合、身份选装适配性不足，缺少着装策略；2. 描述着装外貌时，主动交流与评价意识薄弱，语言表达不流畅。解决策略：1. 通过单元子主题分层学习，帮助学生形成“会选衣、会选码”意识，达成“得体穿搭”目标，梳理个人着装策略；2. 教师梳理评价语言，通过问题引导强化交流评价行为，提升学生主动交流与赞赏意识。
三、课堂研究过程
本课40分钟，分四环节推进。导入复习（5分钟）：以“What is Mike wear-ing？”复习shirt、trousers等词汇，激活旧知；结合主题图追问情境，建立“人物—着装—情境”关联，引入主题。
新知探究（15分钟）：1. 视听初感知，结合性别、观察对象等问题看视频提取基础信息；2. 细节填任务单，再视听梳理外貌、衣着信息，小组核对后教师讲解易错点；3. 自主读文本，围绕姓名、职业、外貌提取关键信息，提升解读能力。
巩固运用（15分钟）：模仿朗读规范发音与语调；借助板书导图完整描述Mr.Brown，强化知识整合；结合不同场景图学习suit、pajamas等词汇，用句型练习表达，体会场合着装要求。
拓展总结（5分钟）：四人小组开展猜人活动，多维度描述着装深化认知；写3-5句话描述熟人着装与情境，巩固语言；总结重点，强调“We should wear suitable clothes ondifferentoccasions.”，落实育人目标。
四、研究总结与展望
本次实践通过精准定位课时角色、分层设计目标、优化教学环节，有效解决单元教学碎片化等问题，实现语言教学与素养培养融合，为核心素养落地提供可操作路径。实践证明，立足单元整体育人蓝图，以情境、任务、探究为依托，能提升学生综合语言运用能力。后续将深化单元教学模式，优化教学策略，关注个体差异，丰富实践活动，持续探索素养导向下小学英语单元教学有效路径，助力学生核心素养提升与教学质量优化。
作者单位：天通苑小学
关键词：小学英语；单元教学；核心素养；得体着装
一、研究背景
（一）课程标准的要求。《英语课程标准》2022版明确提出“强化素养立意，围绕单元主题挖掘育人价值，构建整合性、关联性、发展性单元育人蓝图”。Lesson 19作为单元起始课，承担引入主题、铺垫语言、渗透着装意识的关键任务，直接影响“感知场合影响→理解职业与尺码搭配→梳理着装策略”整体目标达成，需以素养为导向设计教学。
（二）单元教学的现实困境。小学英语单元教学常存在“碎片化”问题，各课时联系松散，语言传授与主题探究割裂，学生难形成系统知识体系与综合语言能力。“得体着装”主题虽贴近生活，但学生仅掌握基础衣物词汇，对“依场合、身份选装”的认知与英语表达不足。此外，起始课教师易过度讲解词汇句型，忽视主题渗透，活动设计缺乏层次，对个体差异关注不够，需专项研究优化教学模式。
（三）Lesson19的教学定位。《DressWell》单元包含3个对话和1篇说明文，形成“感知场合影响—理解职业与尺码搭配—梳理着装策略”递进结构。Lesson19以Mike等待Mr.Brown为情境，通过外貌、衣着、职业描述，引导学生初步感知场合着装要求，是主题导入与语言铺垫的核心课，直接影响后续Lesson20、21学习，起承上启下作用。
二、教学目标分析与学情分析
（一）教学目标分析。单元目标聚焦素养落地：1. 运用语言介绍人物穿着及职业着装特点，理解场合着装理念，初步形成得体着装意识；2. 介绍亲友着装尺码，表达简单配色技巧，强化着装意识；3. 梳理着装要点，制作一周着装指南，形成着装策略。课时目标层层递进：第一课时（Lesson 19）：通过视听、观察理解语篇主旨，运用重点句型介绍着装，借助猜人游戏建立场合着装意识；第二课时：提炼Sara’scousin信息，借助可视化工具表达职业与场合着装特点，结合家庭着装风格提升审美；第三课时：梳理Lingling尺码信息，运用语言介绍尺码与配色，深化着装意识；第四课时：理解语篇大意，内化着装要点，制作指南实现知识迁移。
（二）学情分析。六年级学生经五年学习，具备基础语言知识与能力，曾接触衣物词汇及简单着装表达，奠定学习基础。现存问题：1.部分学生缺乏自主穿搭意识，依据场合、身份选装适配性不足，缺少着装策略；2. 描述着装外貌时，主动交流与评价意识薄弱，语言表达不流畅。解决策略：1. 通过单元子主题分层学习，帮助学生形成“会选衣、会选码”意识，达成“得体穿搭”目标，梳理个人着装策略；2. 教师梳理评价语言，通过问题引导强化交流评价行为，提升学生主动交流与赞赏意识。
三、课堂研究过程
本课40分钟，分四环节推进。导入复习（5分钟）：以“What is Mike wear-ing？”复习shirt、trousers等词汇，激活旧知；结合主题图追问情境，建立“人物—着装—情境”关联，引入主题。
新知探究（15分钟）：1. 视听初感知，结合性别、观察对象等问题看视频提取基础信息；2. 细节填任务单，再视听梳理外貌、衣着信息，小组核对后教师讲解易错点；3. 自主读文本，围绕姓名、职业、外貌提取关键信息，提升解读能力。
巩固运用（15分钟）：模仿朗读规范发音与语调；借助板书导图完整描述Mr.Brown，强化知识整合；结合不同场景图学习suit、pajamas等词汇，用句型练习表达，体会场合着装要求。
拓展总结（5分钟）：四人小组开展猜人活动，多维度描述着装深化认知；写3-5句话描述熟人着装与情境，巩固语言；总结重点，强调“We should wear suitable clothes ondifferentoccasions.”，落实育人目标。
四、研究总结与展望
本次实践通过精准定位课时角色、分层设计目标、优化教学环节，有效解决单元教学碎片化等问题，实现语言教学与素养培养融合，为核心素养落地提供可操作路径。实践证明，立足单元整体育人蓝图，以情境、任务、探究为依托，能提升学生综合语言运用能力。后续将深化单元教学模式，优化教学策略，关注个体差异，丰富实践活动，持续探索素养导向下小学英语单元教学有效路径，助力学生核心素养提升与教学质量优化。
作者单位：天通苑小学