大思政视域下大中小课程思政的有效衔接是提高思政教育实效的关键措施。文章深入探讨了大思政视域下大中小课程思政衔接的必要性，并以此为基础，提出衔接的具体策略，旨在让思政教育贯穿学生成长的全过程。
　　一、大思政视域下大中小课程思政衔接的必要性
　　适应大中小不同学段学生成长的客观需求。大中小不同学段学生的价值观念以及思维方式等处于塑造的关键时期，且不同学段学生认知水平也各不相同。因此，在大思政视域下，将大中小课程思政有效衔接是适应不同学段学生成长的客观需求。
　　大中小课程思政一体化建设的必然要求。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”等。因此，大中小学校应积极响应政策，促进大思政视域下大中小课程思政的有效衔接。
　　二、大思政视域下大中小课程思政衔接的策略
　　（一）层层递进：统筹规划大中小课程思政教学目标。在大思政视域下，为了实现大中小课程思政有效衔接，应加强各个教育阶段的相互联系，着力统筹规划大中小课程思政教学目标，确保各学段教学目标层层递进，实现有效衔接。
　　其一，小学阶段，应将学生的价值观以及行为养成作为课程思政的教学目标，着力培养学生的集体意识以及良好行为习惯；其二，在中学阶段，由于学生的认知水平显著提升，该阶段应注重学生课程思政理论知识的学习，同时将学生政治认同的构建、文化自信的培育以及法制意识的树立等作为课程思政的教学目标，着力引导学生从课程思政教学中深化对国家制度的理解、对我国文化的认同以及法治思维的提升；其三，大学阶段，课程思政的教学目标应在中学阶段教学目标的基础上，将课程思政教学目标定位在学生实践能力的提升上，引导学生通过志愿服务或者实习实践等活动，深入理解思政理论，并通过实践将所获得的知识外化于行。
　　（二）整合资源：整合深化大中小课程思政教育内容。大思政视域下大中小课程思政的衔接还应着力以不同学段衔接、显性与隐性融合为核心，深化其教育内容。
　　其一，整合各学段的显性思政教育内容。首先，要明确不同学段的显性教育内容。小学阶段，内容以榜样故事等为主；中学阶段，聚焦思政教材理论以及时政等；大学阶段，重点将思政教材作为显性教育内容。其次，在把握各学段显性教育内容的基础上，构建“主题引领＋各学段适配”的内容链条，以此实现大中小学思政教育内容一体化的纵向衔接，避免思政课内容的断层与重复。
　　第二，整合各学段的隐性思政教育内容。首先，明确不同学段的隐性教育内容。小学阶段，教师应依托校园文化以及行为规范等作为隐性教育内容；中学阶段，教师应对不同文化课中蕴含的思政元素进行挖掘，并将其渗透在学科教学中；大学阶段，将社会实践等作为隐性教育内容。其次，在明确各学段隐性教育内容的基础上，将学生的价值涵育等方面的内容进行纵向拓展与整合，并通过跨学段渗透的方法让隐性教育内容贯穿学生各学段学习以及校园活动中，助推学生在不同学段进行不同深度的价值观培育，促进大中小课程思政有效衔接。
　　（三）提高能力：着力建强大中小课程思政教师队伍。思政课教师是大思政视域下大中小课程思政衔接的主体，其素质直接关系大中小课程思政衔接的成效。对此，应着力建强大中小课程思政教师队伍，为大思政视域下大中小课程思政衔接提供师资力量。
　　第一，优化大中小课程思政教师结构。大中小学应根据自身学科要求完善思政课教师的聘任制度，鼓励企事业单位管理人员等进入思政课堂，以优化大中小学思政课教师队伍；第二，针对大中小课程思政衔接要求，着力打破不同学段与学校之间的壁垒，定期组织思政课教师集中培训，促使思政教师能掌握贯穿大中小不同学段的思政知识以及素养，为其赋能自身教学提供理论支撑。同时，还应积极组织不同学段教师参与学术交流，共同研讨大中小课程思政衔接的方向与内容等，并引导教师联合申报大中小课程思政衔接的科研项目，助力不同学段教师提升其课程衔接能力；第三，通过确定备课时间以及展示教师等，增强不同学段教师之间的交流与互通，促使不同学段教师及时更新自身思政课教育内容与方法，做到“常讲常新”，进而为大中小课程思政课程赋能。
　　三、结语
　　通过深入探讨大思政视域下大中小课程思政衔接的必要性，在此基础上，从统筹规划大中小课程思政教学目标、整合深化大中小课程思政教育内容、着力建强大中小课程思政教师队伍三方面提出衔接策略，为分学段教学向有效衔接转化提供建议。
　　作者单位：合肥师范学院马克思主义学院
　　课题项目：2024年度合肥师范学院校级科研项目“习近平文化思想的生成逻辑与价值底蕴研究”（课题编号：2024KY02）。