发布日期:
工匠精神培育融入高职思想政治教育的路径探究
文章字数：1841
一、工匠精神在高职院校思想政治教育中的意义
（一）有助于形成正确的价值观。作为以技能教育为核心的高等职业院校，其人才培养目标不仅在于技术能力的提升，更在于培育具有职业使命感和责任担当的时代新人。工匠精神所蕴含的执着专注、精益求精、追求卓越等特质，本质上是对职业价值取向的升华与凝练。当这种精神内核融入思想政治教育体系时，能够引导学生突破工具理性的局限，建立起对职业尊严的深层认知。在价值多元的社会环境中，工匠精神的培育帮助学生构建起劳动创造价值的根本信念，使其在职业选择中超越功利性考量，形成以专业精进实现人生价值的发展取向。
（二）提高学生的道德素养。在思想政治教育场域中，工匠精神的道德意蕴体现为对职业操守的坚守、对质量标准的敬畏、对创新突破的追求。这种精神特质的培养过程，本质上是对学生职业伦理意识的系统建构。通过将工匠精神融入道德教育，能够促使学生建立起质量至上的职业准则，形成严谨负责的工作态度，培养持之以恒的进取品格。尤其在技术迭代加速的现代社会，工匠精神所强调的\"德技并修\"育人理念，有助于学生在掌握专业技能的同时，养成诚实守信、爱岗敬业的道德品质，实现技术理性与价值理性的有机统一。
（三）丰富校园文化内涵。作为校园精神文化的重要构成，工匠精神的渗透能够有效改变职业教育重技轻文的文化偏向，构建起技能培养与人文熏陶相统一的育人生态。在文化浸润层面，工匠精神通过制度规范、环境营造、活动载体等多维途径，将专业标准转化为文化符号，使技术规范升华为精神追求。这种文化建构不仅强化了职业教育的类型特征，更形成了具有校本特色的文化标识。当精益求精的匠心理念渗透到校园物质文化、制度文化和行为文化各层面时，便能形成崇尚技能、尊重劳动的校园风尚，为学生的全面发展提供文化滋养。
二、工匠精神融入高职院校思想政治教育的路径
（一）充分发挥思政课主渠道育人作用。思政课程作为思想政治教育的主阵地，其系统性、理论性特征为工匠精神的深度融入提供了结构化支撑。在课程内容设计层面，需突破传统思政课局限于政治理论教育的框架，通过模块化重构将工匠精神的核心要义转化为具体教学单元。例如在职业道德教育章节中，可引入古今匠人典范的成长轨迹，剖析其精神特质与价值选择之间的内在关联；在马克思主义劳动观教学中，可结合现代产业转型升级的实践需求，阐释工匠精神对生产力发展的推动作用。教学实施过程中，应注重理论讲授与情感共鸣的协同，运用情景模拟、案例研讨等互动方式，使学生在具象化感知中理解工匠精神的历史传承与时代价值。
（二）专业课与思政教育深度融合。专业课程与思政教育的协同育人，关键在于构建显隐结合的价值传导机制。在课程标准制定环节，需将工匠精神指标纳入课程目标体系，明确知识传授、技能训练与精神培育的三维联动要求。例如机械制造类课程可设立“工艺精度误差分析”与“质量责任意识培养”双重要求，建筑设计类课程可同步设置“工程规范遵守”与“创新美学追求”评价维度。教学实施中，教师应深度挖掘专业领域内的工匠元素，将行业标准、技术规范背后的伦理要求转化为教学素材。通过“技术难点攻关+职业信念强化”的复合型任务设计，引导学生体验精益求精的技术追求与持之以恒的价值坚守之间的辩证关系。
（三）创新思政教育模式和手段。传统思政教育模式在工匠精神培育中面临载体单一、参与度低的现实挑战，需通过多维创新增强教育的渗透性与感染力。在课堂教学层面，可开发虚拟现实技术支持的沉浸式教学场景，例如模拟文物修复、精密仪器操作等职业情境，使学生在技术实践中直观体会工匠精神的操作内涵。在实践教学方面，推行“项目化+思政”育人模式，围绕技能竞赛、创新创业项目等载体，设计包含技术攻关、团队协作、质量反思等环节的完整培养链条。校园文化建设需构建工匠精神符号系统，通过设立“工匠文化长廊”、举办“匠人故事分享会”等活动，将抽象精神转化为可感知的文化意象。此外，数字化平台建设为工匠精神传播开辟新路径，可通过开发微课资源库、建设在线工匠精神主题社区等方式，形成线上线下联动的教育生态。
三、结语
本文通过分析工匠精神与思想政治教育的内在逻辑关联，从价值观塑造、道德提升、文化浸润三个维度论证其融合意义，进而提出课程协同、模式创新等实践策略，旨在构建具有职教特色的思政育人体系，为培养新时代“大国工匠”提供理论参照与实践方案。研究聚焦职业教育育人规律，着力破解工匠精神培育的实践困境，对深化高职院校思政教育改革具有现实指导价值。
作者单位：淮南职业技术学院
（一）有助于形成正确的价值观。作为以技能教育为核心的高等职业院校，其人才培养目标不仅在于技术能力的提升，更在于培育具有职业使命感和责任担当的时代新人。工匠精神所蕴含的执着专注、精益求精、追求卓越等特质，本质上是对职业价值取向的升华与凝练。当这种精神内核融入思想政治教育体系时，能够引导学生突破工具理性的局限，建立起对职业尊严的深层认知。在价值多元的社会环境中，工匠精神的培育帮助学生构建起劳动创造价值的根本信念，使其在职业选择中超越功利性考量，形成以专业精进实现人生价值的发展取向。
（二）提高学生的道德素养。在思想政治教育场域中，工匠精神的道德意蕴体现为对职业操守的坚守、对质量标准的敬畏、对创新突破的追求。这种精神特质的培养过程，本质上是对学生职业伦理意识的系统建构。通过将工匠精神融入道德教育，能够促使学生建立起质量至上的职业准则，形成严谨负责的工作态度，培养持之以恒的进取品格。尤其在技术迭代加速的现代社会，工匠精神所强调的\"德技并修\"育人理念，有助于学生在掌握专业技能的同时，养成诚实守信、爱岗敬业的道德品质，实现技术理性与价值理性的有机统一。
（三）丰富校园文化内涵。作为校园精神文化的重要构成，工匠精神的渗透能够有效改变职业教育重技轻文的文化偏向，构建起技能培养与人文熏陶相统一的育人生态。在文化浸润层面，工匠精神通过制度规范、环境营造、活动载体等多维途径，将专业标准转化为文化符号，使技术规范升华为精神追求。这种文化建构不仅强化了职业教育的类型特征，更形成了具有校本特色的文化标识。当精益求精的匠心理念渗透到校园物质文化、制度文化和行为文化各层面时，便能形成崇尚技能、尊重劳动的校园风尚，为学生的全面发展提供文化滋养。
二、工匠精神融入高职院校思想政治教育的路径
（一）充分发挥思政课主渠道育人作用。思政课程作为思想政治教育的主阵地，其系统性、理论性特征为工匠精神的深度融入提供了结构化支撑。在课程内容设计层面，需突破传统思政课局限于政治理论教育的框架，通过模块化重构将工匠精神的核心要义转化为具体教学单元。例如在职业道德教育章节中，可引入古今匠人典范的成长轨迹，剖析其精神特质与价值选择之间的内在关联；在马克思主义劳动观教学中，可结合现代产业转型升级的实践需求，阐释工匠精神对生产力发展的推动作用。教学实施过程中，应注重理论讲授与情感共鸣的协同，运用情景模拟、案例研讨等互动方式，使学生在具象化感知中理解工匠精神的历史传承与时代价值。
（二）专业课与思政教育深度融合。专业课程与思政教育的协同育人，关键在于构建显隐结合的价值传导机制。在课程标准制定环节，需将工匠精神指标纳入课程目标体系，明确知识传授、技能训练与精神培育的三维联动要求。例如机械制造类课程可设立“工艺精度误差分析”与“质量责任意识培养”双重要求，建筑设计类课程可同步设置“工程规范遵守”与“创新美学追求”评价维度。教学实施中，教师应深度挖掘专业领域内的工匠元素，将行业标准、技术规范背后的伦理要求转化为教学素材。通过“技术难点攻关+职业信念强化”的复合型任务设计，引导学生体验精益求精的技术追求与持之以恒的价值坚守之间的辩证关系。
（三）创新思政教育模式和手段。传统思政教育模式在工匠精神培育中面临载体单一、参与度低的现实挑战，需通过多维创新增强教育的渗透性与感染力。在课堂教学层面，可开发虚拟现实技术支持的沉浸式教学场景，例如模拟文物修复、精密仪器操作等职业情境，使学生在技术实践中直观体会工匠精神的操作内涵。在实践教学方面，推行“项目化+思政”育人模式，围绕技能竞赛、创新创业项目等载体，设计包含技术攻关、团队协作、质量反思等环节的完整培养链条。校园文化建设需构建工匠精神符号系统，通过设立“工匠文化长廊”、举办“匠人故事分享会”等活动，将抽象精神转化为可感知的文化意象。此外，数字化平台建设为工匠精神传播开辟新路径，可通过开发微课资源库、建设在线工匠精神主题社区等方式，形成线上线下联动的教育生态。
三、结语
本文通过分析工匠精神与思想政治教育的内在逻辑关联，从价值观塑造、道德提升、文化浸润三个维度论证其融合意义，进而提出课程协同、模式创新等实践策略，旨在构建具有职教特色的思政育人体系，为培养新时代“大国工匠”提供理论参照与实践方案。研究聚焦职业教育育人规律，着力破解工匠精神培育的实践困境，对深化高职院校思政教育改革具有现实指导价值。
作者单位：淮南职业技术学院