摘要：本文聚焦写景散文教学，分析写景散文教学的重要性和当下写景散文教学的现状，提出“景-特-情”思路措施帮助解决初中写景散文教学的难题。
　　关键词：初中语文；抒情散文；阅读教学
　　散文，作为一种较为灵活多样的文学体裁，以其独特的艺术价值和耐人寻味的思想内涵，成为中学语文教学的重要内容之一。但是，当下的中学写景散文阅读教学却依旧面临着各式各样的挑战，如学生对写景抒情的理解不够深入、对散文这种文体的理解不够透彻、作者情感把握不够准确等，学生时常处于似懂非懂的状态。所以，教师应如何有效地进行写景抒情散文教学，成为当前中学语文教学亟待解决的难题。
 　 一、写景散文阅读教学现状
　　当下学生处于快速变迁的时代，大部分学生缺乏对景物的观察和耐心，难以理解写景散文中所蕴含的丰富的景物描写；教师在教学方式是往往采用千篇一律的授课方式，学生难免会产生审美疲劳，易导致课堂氛围沉闷，影响教学效果。此外，许多教师在教学过程中时常力不从心，缺乏对深层解读文本意识。
　  二、“景-特-情”思路措施的架构
　　教师应侧重引导学生自主地关注选文的景物描写，引导学生使用多种阅读方式品味景物特点。如，《春》教学时，可引导学生关注春天的描写，如“小草偷偷地从草里钻出来”等，由此提问：小草为什么是偷偷地？“钻”字有什么特殊的含义吗？其用意是什么？再如教师教学《济南的冬天》时，可引导学生找出景物描写，如“小山整把济南围了个圈儿”等，教师引导学生分析不同的修辞手法对景物描写有何作用，其共性指向什么，从而培养学生对文本深入解读的意识，促进学生理解景物描写的意义。
　　教师应帮助学生学会分析景物的特点，如景物的形状、颜色、声音等的描写。通过引导学生对景物特点的分析，促进其把握景物特点。如，教师教学《雨的四季》时，引导学生关注“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘”等句，分析文章中“雨”的特点；同时，引导学生深入感受“挂”“牵动”两个动词的作用，感受作者选择动词的深意；宗璞先生《紫藤萝瀑布》中，教师可让学生快速浏览课文后，勾画出直接写紫藤萝瀑布在“流”的相关语句，引导学生思考紫藤萝瀑布三次“流”，流动状态怎么样？流了什么？指向何处？引导学生挖掘紫藤萝瀑布的内在品质。
　　教师需有意识地引导学生结合作者的生活背景，分析作品的主题思想和情感表达。如，教师在教学史铁生作品《我与地坛》中，需引导学生了解作者史铁生的生平经历和创作背景，帮助学生结合作者相关资料理解作品中所表达思考和感悟。教师还可引导学生分析文章的情感线索，梳理情感的脉络帮助学生理解文章的情感发展。如，在杨绛作品《老王》中，学生分析文章中作者与老王之间的情感变化线索。初始老王时觉得老王“苦”—再读老王变成了“善”—最后作者感到“愧怍”；同时，引导学生分析作者为何会有这样的情感变化，这种情感变化与文章主旨之间的关系，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的逻辑思维能力。
　　作者单位：贵州民族大学民族文化与认知科学学院