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高校工科专业课“课程思政”的路径探索
文章字数：2052
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话中指出：“要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，坚持建设性和批判性相统一，坚持理论性和实践性相统一，坚持统一性和多样性相统一，坚持主导性和主体性相统一，坚持灌输性和启发性相统一，坚持显性教育和隐性教育相统一。”专业课程是提升思想政治理论教育实效性和说服力有效途径，是实现思政教育政治性和学理性相统一的重要途径。
一、高校课程思政的内涵
高等教育的课程思政是指将思政教育融入专业课程的知识传授和能力培养之中；寓社会主义核心价值观的精髓要义于多样化的课堂教学之中，在引人入胜、潜移默化中实现教育目标，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。课程思政在高等教育进入内涵式发展的新时代背景下，将高校思想政治教育融入课程改革的内涵式发展之中，落实立德树人的根本任务。课程是课程思政的必需载体；课程思政是课程内涵式发展的必由之路。
二、高校课程思政的层次性
（一）知识层次。马克思主义认为知识是在特定的社会历史条件下产生的，其具有客观性和普遍性，但同时受到经济基础和阶级关系的影响。在课程思政的实施过程中要结合知识的实践价值、社会价值和阶级属性，结合典型案例或者实际工程问题，向学生宣传社会主义核心价值观和中国特色社会主义制度的优越性。
（二）价值观层次。在课程思政的实施过程中，将思政内容和课程内容有机融合，课程内容为思政内容提供丰富的实践素材和学理基础，强调社会主义核心价值观在实践中的体现。身教大于言教，在授课过程中，教师既要通过“言教”，更要通过“身教”，向学生传递马克思主义的世界观、人生观和价值观。
（三）能力和方法论层次。马克思把自己的哲学称为“批判的哲学”，唯物主义方法论倡导批判性思维，不断质疑和检验现有的知识和理论，以促进科学和社会的进步。辩证思维是马克思主义哲学的根本方法，引导学生使用马克思主义方法论和新时代中国特色社会主义理论的方法论分析问题和解决问题，提高学生辨证思维能力，培养学生批判性思维和创新能力。
（四）思维和认知层次。马克思主义认知观强调实践在认识过程中的基础性作用。实践是认识的来源、动力、检验标准和目的，思维和认知层次的提升离不开实践，个人所处的社会环境影响其思维和认知层次，学习马克思唯物主义辩证法，引导学生以辨证的、全面的、发展的眼光看待事物，避免片面、孤立、静止的思维方式，发展学生的逻辑思维、抽象思维和系统思维能力。在授课过程中使用马克思主义认知观指导认识问题和分析问题，提高学生的认知水平和层次，使他们能够独立思考和深入理解复杂概念。
三、高校工科专业课课程思政的路径探索
（一）用马克思主义方法论指导分析问题和解决问题。工科是科学与技术的结合体，它将科学和数学应用于创造、设计、分析和改进各种工程系统的过程之中。马克思主义方法论是基于唯物主义哲学的科学方法论，它强调物质世界的客观实在性和规律性，以及人类通过实践认识和改造世界的可能性。运用马克思主义方法论和新时代中国特色社会主义理论的方法论能够为我们提供深刻的认识和科学的指导。比如在机械、电子等装备的设计和分析中，坚持系统观念，将装备视为一个整体系统，考虑其所有组成部分之间的相互作用和相互依赖关系，权衡总系统和子系统的关系以及系统和使用环境的关系，已达到整体性能的优化设计。
（二）结合工科学以致用的特点引导学生勤于躬行。工科的应用导向决定了其具有强实践性。马克思主义实践观认为，实践是人类认识世界和改造世界的基础，是检验真理的唯一标准。实践不仅是认识的来源，也是推动社会发展和进步的动力。教师在教学和科研实践中，坚持马克思主义实践观，“躬身于行，身先垂范”，引导和影响学生在将来的工作中积极实践，服务社会，不断发现问题、解决问题、总结经验，推动理论的发展和创新。
（三）遵循伦理道德的规范培养学生的职业道德。工程不仅涉及技术问题，还涉及社会、环境、道德等多方面的因素。将工程伦理纳入工科专业课教学，能够培养学生的社会责任感和职业道德，使他们成为全面发展的工程师。具备工程伦理素养的工程师能够在工程实践中更好地考虑人民利益、环境可持续性等问题，做出更加合理的决策。
（四）秉承“创新是引领发展的第一动力”理念培养学生的创新能力。创新是新质生产力形成和发展的核心动力。辩证唯物主义强调事物的发展是由内因和外因共同作用的结果。在工科教学中，学生可以运用辩证唯物主义的观点，分析工程问题的本质和发展趋势，从而找到创新的突破口。例如，设计新产品时，一方面，要考虑技术的可行性，对原理、工艺进行全面的考量，确保产品技术层面上切实可行；另一方面，也要考虑市场需求、社会环境等外部因素所带来的影响。
在高等教育内涵式发展的时代背景下，我们要牢记习近平总书记的指示精神，在专业课程授课中，守好自己的一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，共同落实好立德树人的根本任务。
作者单位：江汉大学智能制造学院
一、高校课程思政的内涵
高等教育的课程思政是指将思政教育融入专业课程的知识传授和能力培养之中；寓社会主义核心价值观的精髓要义于多样化的课堂教学之中，在引人入胜、潜移默化中实现教育目标，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。课程思政在高等教育进入内涵式发展的新时代背景下，将高校思想政治教育融入课程改革的内涵式发展之中，落实立德树人的根本任务。课程是课程思政的必需载体；课程思政是课程内涵式发展的必由之路。
二、高校课程思政的层次性
（一）知识层次。马克思主义认为知识是在特定的社会历史条件下产生的，其具有客观性和普遍性，但同时受到经济基础和阶级关系的影响。在课程思政的实施过程中要结合知识的实践价值、社会价值和阶级属性，结合典型案例或者实际工程问题，向学生宣传社会主义核心价值观和中国特色社会主义制度的优越性。
（二）价值观层次。在课程思政的实施过程中，将思政内容和课程内容有机融合，课程内容为思政内容提供丰富的实践素材和学理基础，强调社会主义核心价值观在实践中的体现。身教大于言教，在授课过程中，教师既要通过“言教”，更要通过“身教”，向学生传递马克思主义的世界观、人生观和价值观。
（三）能力和方法论层次。马克思把自己的哲学称为“批判的哲学”，唯物主义方法论倡导批判性思维，不断质疑和检验现有的知识和理论，以促进科学和社会的进步。辩证思维是马克思主义哲学的根本方法，引导学生使用马克思主义方法论和新时代中国特色社会主义理论的方法论分析问题和解决问题，提高学生辨证思维能力，培养学生批判性思维和创新能力。
（四）思维和认知层次。马克思主义认知观强调实践在认识过程中的基础性作用。实践是认识的来源、动力、检验标准和目的，思维和认知层次的提升离不开实践，个人所处的社会环境影响其思维和认知层次，学习马克思唯物主义辩证法，引导学生以辨证的、全面的、发展的眼光看待事物，避免片面、孤立、静止的思维方式，发展学生的逻辑思维、抽象思维和系统思维能力。在授课过程中使用马克思主义认知观指导认识问题和分析问题，提高学生的认知水平和层次，使他们能够独立思考和深入理解复杂概念。
三、高校工科专业课课程思政的路径探索
（一）用马克思主义方法论指导分析问题和解决问题。工科是科学与技术的结合体，它将科学和数学应用于创造、设计、分析和改进各种工程系统的过程之中。马克思主义方法论是基于唯物主义哲学的科学方法论，它强调物质世界的客观实在性和规律性，以及人类通过实践认识和改造世界的可能性。运用马克思主义方法论和新时代中国特色社会主义理论的方法论能够为我们提供深刻的认识和科学的指导。比如在机械、电子等装备的设计和分析中，坚持系统观念，将装备视为一个整体系统，考虑其所有组成部分之间的相互作用和相互依赖关系，权衡总系统和子系统的关系以及系统和使用环境的关系，已达到整体性能的优化设计。
（二）结合工科学以致用的特点引导学生勤于躬行。工科的应用导向决定了其具有强实践性。马克思主义实践观认为，实践是人类认识世界和改造世界的基础，是检验真理的唯一标准。实践不仅是认识的来源，也是推动社会发展和进步的动力。教师在教学和科研实践中，坚持马克思主义实践观，“躬身于行，身先垂范”，引导和影响学生在将来的工作中积极实践，服务社会，不断发现问题、解决问题、总结经验，推动理论的发展和创新。
（三）遵循伦理道德的规范培养学生的职业道德。工程不仅涉及技术问题，还涉及社会、环境、道德等多方面的因素。将工程伦理纳入工科专业课教学，能够培养学生的社会责任感和职业道德，使他们成为全面发展的工程师。具备工程伦理素养的工程师能够在工程实践中更好地考虑人民利益、环境可持续性等问题，做出更加合理的决策。
（四）秉承“创新是引领发展的第一动力”理念培养学生的创新能力。创新是新质生产力形成和发展的核心动力。辩证唯物主义强调事物的发展是由内因和外因共同作用的结果。在工科教学中，学生可以运用辩证唯物主义的观点，分析工程问题的本质和发展趋势，从而找到创新的突破口。例如，设计新产品时，一方面，要考虑技术的可行性，对原理、工艺进行全面的考量，确保产品技术层面上切实可行；另一方面，也要考虑市场需求、社会环境等外部因素所带来的影响。
在高等教育内涵式发展的时代背景下，我们要牢记习近平总书记的指示精神，在专业课程授课中，守好自己的一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，共同落实好立德树人的根本任务。
作者单位：江汉大学智能制造学院