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中华优秀传统文化融入高职英语学习任务设计的研究
文章字数：2012
高职学生在涉外服务和日常交往中，可能需要用英语介绍中国节日、传统技艺或礼仪习俗。这类交流既要求表达清楚，也要求根据对方的理解程度解释文化含义。英语课堂如果只增加文化词汇和背景阅读，学生仍可能不知道如何组织介绍、回应提问。将文化内容融入学习任务，需要明确交流对象和表达目的，让学生在理解材料、选择信息与调整表达的过程中学习英语，并形成有依据的文化认识。
一、结合交流需要确定任务目标
传统文化内容进入高职英语课堂，应与学生能够完成的交际活动相联系。教师可结合课程主题和专业学习需要，选择适合介绍、比较或说明的文化内容，确定最终要完成的口头或书面作品。选材既要有文化内涵，也要考虑学生已有词汇与生活经验。内容过于庞杂，容易使任务变成资料摘录；范围具体，学生才有余地理解文化含义，并思考怎样向不熟悉这一文化的对象解释。结合旅游服务或商务接待需要，成果可以是简短讲解词或接待对话。职业情境用于明确英语的使用目的，任务难度仍应与学生现有语言水平相适应。
任务目标应同时体现文化理解和语言运用要求。在文化理解方面，应考查学生能否说明习俗或技艺与生活的联系，避免停留在名称识记。语言运用则关注信息组织、词语选择与交流回应，不能仅以介绍中出现多少文化词汇衡量学习质量。教师在任务发布时说明受众、用途和完成要求，学生才能据此判断哪些信息应保留、哪些背景需要补充，文化内容与英语学习也就有了明确的结合点。
二、按照语言学习过程组织任务活动
（一）通过材料比较帮助学生理解文化内容。学生已有的生活经验可以成为理解文化的起点，但零散印象还需要经过材料核对。教师宜提供篇幅适当、来源权威的文字和图像，让学生比较不同材料介绍了什么、哪些说法能够相互印证，再确定表达内容。材料数量应服从任务需要，避免大量阅读挤占语言练习时间。例如，设计剪纸作品介绍任务时，教师可提供作品图片、工艺说明和应用场景材料，让学生区分画面内容、制作特点与表达寓意。学生先用简短语句说明直观特征，再依据材料解释其含义。对无法确认的纹样寓意，不凭个人联想作出结论。教师随后补充描述形状、说明用途和表达祝愿所需的词语，使语言支持紧贴学生已经理解的内容，减少脱离语境背诵词汇的情况。
（二）根据交流对象调整英语表达。同一文化内容面向不同对象，介绍的重点和详略也会变化。初次接触某种习俗的人需要基本解释，已经有所了解的人更可能追问具体做法及其原因。教师可为任务设置清楚的交流对象，让学生根据对方的疑问组织信息，体会英语表达与受众理解之间的关系。以茶文化接待任务为例，教师可设置向来访者介绍茶饮并询问饮用偏好的情境。学生需要使用礼貌询问和简要说明的表达，结合材料介绍相关礼仪。例如用“Would you likesometea？”发起询问。课堂可以给不同角色分配不同信息，一方掌握茶饮介绍，另一方持有偏好或疑问卡，双方通过交流完成选择。任务因此具有真实的信息交换需要。学生若只背诵一段茶文化介绍，就难以完成沟通，还须听懂对方并调整回应，文化学习由此落实为语言运用。
（三）通过追问与修改完善任务成果。学生完成初稿后，教师可组织同伴模拟受众阅读或倾听，标出难以理解的词语和缺少解释的内容。反馈应指向信息是否清楚，而非笼统评价介绍是否精彩。对于文化专有名称，可引导学生保留必要名称后补充简短解释；对于内容堆积的介绍，则让学生围绕交流目的删去无关信息。修改时，学生应说明自己依据哪条反馈调整了什么内容，并再次完成表达。教师据此辨别问题来自文化理解还是语言组织，分别提供帮助。对基础较弱的学生，可以保留必要句式提示；对能够独立表达的学生，则增加追问或改变交流条件。任务难度随学生表现调整，有助于使不同基础的学生都参与思考，规避小组成果由少数学生主导完成的现象。
三、依据任务过程完善评价与反馈
文化任务的评价应关注表达结果及其形成过程。教师可保留材料筛选记录、个人初稿和修改稿，观察学生能否根据可靠信息解释文化内容，以及能否依据反馈改进英语表达。评价标准不宜过多，可围绕文化信息是否准确、介绍是否清楚、回应是否切合问题展开。语言错误应结合其对理解的影响判断，既关注准确性，也肯定学生主动解释和尝试交流的表现。
小组任务还应提供辨认个人学习情况的机会。教师可安排每名学生说明一处内容选择或独立回应一个问题，将小组成果与个人表现结合起来。反馈时直接指出需要改进的地方，例如补足文化背景、调整信息顺序或换用更易理解的表达，并在后续任务中观察学生能否运用。反复出现的困难也为教师调整材料难度和语言支持提供依据，使评价能够推动下一轮任务设计。
四、结语
中华优秀传统文化融入高职英语学习任务，需要把文化内容与具体交流目的联系起来。通过材料理解、面向受众的表达和基于反馈的修改，学生能够在学习英语的同时练习解释文化。将过程记录与个人表现纳入评价，有助于教师识别学习困难，改进任务安排，使文化学习与语言能力培养在课堂活动中双向赋能、协同共进。
作者单位：苏州健雄职业技术学院
一、结合交流需要确定任务目标
传统文化内容进入高职英语课堂，应与学生能够完成的交际活动相联系。教师可结合课程主题和专业学习需要，选择适合介绍、比较或说明的文化内容，确定最终要完成的口头或书面作品。选材既要有文化内涵，也要考虑学生已有词汇与生活经验。内容过于庞杂，容易使任务变成资料摘录；范围具体，学生才有余地理解文化含义，并思考怎样向不熟悉这一文化的对象解释。结合旅游服务或商务接待需要，成果可以是简短讲解词或接待对话。职业情境用于明确英语的使用目的，任务难度仍应与学生现有语言水平相适应。
任务目标应同时体现文化理解和语言运用要求。在文化理解方面，应考查学生能否说明习俗或技艺与生活的联系，避免停留在名称识记。语言运用则关注信息组织、词语选择与交流回应，不能仅以介绍中出现多少文化词汇衡量学习质量。教师在任务发布时说明受众、用途和完成要求，学生才能据此判断哪些信息应保留、哪些背景需要补充，文化内容与英语学习也就有了明确的结合点。
二、按照语言学习过程组织任务活动
（一）通过材料比较帮助学生理解文化内容。学生已有的生活经验可以成为理解文化的起点，但零散印象还需要经过材料核对。教师宜提供篇幅适当、来源权威的文字和图像，让学生比较不同材料介绍了什么、哪些说法能够相互印证，再确定表达内容。材料数量应服从任务需要，避免大量阅读挤占语言练习时间。例如，设计剪纸作品介绍任务时，教师可提供作品图片、工艺说明和应用场景材料，让学生区分画面内容、制作特点与表达寓意。学生先用简短语句说明直观特征，再依据材料解释其含义。对无法确认的纹样寓意，不凭个人联想作出结论。教师随后补充描述形状、说明用途和表达祝愿所需的词语，使语言支持紧贴学生已经理解的内容，减少脱离语境背诵词汇的情况。
（二）根据交流对象调整英语表达。同一文化内容面向不同对象，介绍的重点和详略也会变化。初次接触某种习俗的人需要基本解释，已经有所了解的人更可能追问具体做法及其原因。教师可为任务设置清楚的交流对象，让学生根据对方的疑问组织信息，体会英语表达与受众理解之间的关系。以茶文化接待任务为例，教师可设置向来访者介绍茶饮并询问饮用偏好的情境。学生需要使用礼貌询问和简要说明的表达，结合材料介绍相关礼仪。例如用“Would you likesometea？”发起询问。课堂可以给不同角色分配不同信息，一方掌握茶饮介绍，另一方持有偏好或疑问卡，双方通过交流完成选择。任务因此具有真实的信息交换需要。学生若只背诵一段茶文化介绍，就难以完成沟通，还须听懂对方并调整回应，文化学习由此落实为语言运用。
（三）通过追问与修改完善任务成果。学生完成初稿后，教师可组织同伴模拟受众阅读或倾听，标出难以理解的词语和缺少解释的内容。反馈应指向信息是否清楚，而非笼统评价介绍是否精彩。对于文化专有名称，可引导学生保留必要名称后补充简短解释；对于内容堆积的介绍，则让学生围绕交流目的删去无关信息。修改时，学生应说明自己依据哪条反馈调整了什么内容，并再次完成表达。教师据此辨别问题来自文化理解还是语言组织，分别提供帮助。对基础较弱的学生，可以保留必要句式提示；对能够独立表达的学生，则增加追问或改变交流条件。任务难度随学生表现调整，有助于使不同基础的学生都参与思考，规避小组成果由少数学生主导完成的现象。
三、依据任务过程完善评价与反馈
文化任务的评价应关注表达结果及其形成过程。教师可保留材料筛选记录、个人初稿和修改稿，观察学生能否根据可靠信息解释文化内容，以及能否依据反馈改进英语表达。评价标准不宜过多，可围绕文化信息是否准确、介绍是否清楚、回应是否切合问题展开。语言错误应结合其对理解的影响判断，既关注准确性，也肯定学生主动解释和尝试交流的表现。
小组任务还应提供辨认个人学习情况的机会。教师可安排每名学生说明一处内容选择或独立回应一个问题，将小组成果与个人表现结合起来。反馈时直接指出需要改进的地方，例如补足文化背景、调整信息顺序或换用更易理解的表达，并在后续任务中观察学生能否运用。反复出现的困难也为教师调整材料难度和语言支持提供依据，使评价能够推动下一轮任务设计。
四、结语
中华优秀传统文化融入高职英语学习任务，需要把文化内容与具体交流目的联系起来。通过材料理解、面向受众的表达和基于反馈的修改，学生能够在学习英语的同时练习解释文化。将过程记录与个人表现纳入评价，有助于教师识别学习困难，改进任务安排，使文化学习与语言能力培养在课堂活动中双向赋能、协同共进。
作者单位：苏州健雄职业技术学院