摘要：政校行企的合作，往往只停留在协议层面，难以进行深入的产教融合。真正的深度融合，需要从项目合作这类浅层协作转向技术生态共建，在共同承担风险的前提下，实现数据与资源的实质性共享。然而，传统校企合作长期受困于资源壁垒、主体失衡与协同浅层化三大症结，难以实现这一跨越。本文以技术平权为分析视角，主张以资源普惠、主体均等、价值共享为核心驱动力，推动校企合作从浮于表面的浅层协同走向产教生态共生的深层变革。围绕产教融合共同体建设这一主线，从四个维度提出实践路径，为职业教育产教融合共同体高质量、可持续发展提供实践路径。
　　关键词：技术平权；产教融合；校企合作；共同体；生态共生
　　一、搭建数字共享平台
　　依托技术平权构建一体化数字共享平台，破除资源私有化壁垒，是建设产教融合共同体的基础性举措。由政府与行业协会牵头统筹，联合区域内龙头企业、职业院校及中小微企业，共建集技术实训、课程资源、岗位数据、教研成果于一体的公共数字化服务平台，借助虚拟仿真、云计算与大数据技术，将企业前沿生产工艺、核心技术标准及真实项目案例转化为标准化、可共享的教学资源。同时，推动院校优质课程体系、师资教研资源与科研设施向产业端开放，实现产业技术资源与教育教学资源的双向流通。针对中小微企业技术薄弱、实训资源缺乏的情况，依靠平台开放普惠化的技术培训、线上实训、技术咨询等服务来消除各个企业、各个院校之间存在的资源差异[1]。
　  二、重构多元主体权责
　　技术平权核心在于主体机会与权责的对等，需依靠制度与技术双管齐下，重新塑造政府、企业、院校、行业等多元主体间的权责关系。人工智能技术的快速发展正加速这一进程，以AI短视频制作为例，过去高质量教学视频等内容制作高度依赖专业设备和团队，中小院校难以参与。基于大模型的智能剪辑、数字人讲师等工具大幅拉低内容生产门槛，使技术不再被头部企业垄断，院校同样能以低成本产出产业级成果，真正实现技术平权从理念到工具的落地。明确各方核心职能：政府发挥统筹引导作用，完善技术共享、成果转化与校企合作的配套政策，建立公平公正的合作保障体系。龙头企业承担技术引领职责，深度参与人才培养与技术创新，并带动中小微企业融入共同体建设。职业院校对接产业标准优化人才培养体系，以人才输出与教研成果反哺产业发展。行业发挥桥梁纽带功能，统一行业标准与人才标准，规范共同体运行机制。
　　三、深化教学场景融合
　　在产教融合背景下，学校应依靠技术平权赋能，使产业场景、技术标准全面进入教学全过程，创建技术普惠、场景互通、学用一体的育人新生态。一方面，依靠虚拟仿真、数字孪生技术冲破场地、设备、技术的物理束缚，创建起沉浸式的、普惠化的实训环境。就高端设备成本高、不能全员实训而言，借助数字化仿真技术复制企业真实的生产环境，使得所有的学生都能平等地接触到最新的产业技术，从而克服了传统实训资源短缺、实训范围小的难题[2]。另一方面，推进校企协同共建模块化、动态化课程体系，企业借助共享平台把最新的技术、岗位需求、生产痛点同步到院校，院校根据产业技术迭代更新课程内容，把产业新技术、新工艺、新规范全部融入日常教学。
　　四、打通创新转化链条
　　技术平权赋能的产教共同体要打通技术研发、人才培养、成果转化、产业升级的完整链条，达到多元主体价值共生的目的。建立平权化成果转化机制，冲破技术垄断和利益壁垒，共同体内部共享研发成果，共分转化收益，院校科研成果先在合作企业落地应用，企业迭代技术再同步赋能院校教学升级。依靠人才、技术、资源双向流动，使人才链、教育链、产业链、创新链有机衔接起来，以优质人才推动产业升级。
　　五、结语
　　以资源平权共享、主体权责重塑、教学生态融合、创新闭环构建四项策略为抓手，能够系统性消解传统校企合作中的资源壁垒，推动产教关系从单向供给、浅层协作走向多元协作、价值共创、持续迭代的新生态。技术平权为小微院校创造了弯道超车的窗口期，当AI技术工具普惠化拉平资源获取起点，曾经因体量不足而被边缘化的职业院校，凭借灵活机制与特色定位打破固有格局，找到不可替代的立足之地。唯有持续强化技术平权的赋能效应、健全共同体协同机制，方能实现产教深度融合。
　　参考文献：
　　[1]孔海涛.数字化技术驱动高职院校产教融合发展研究[J].天津开放大学学报,2025,29(5):47-49.
　　[2]李新,杨现民.AI技术平权：实现大规模因材施教与教育公平[J].中小学信息技术教育,2025(10):16-18.
　　作者单位：衢州职业技术学院