进入数字经济时代，经管领域的行业实践发生了深刻变化，市场对于经管类专业人才的信息筛选、数据处理、数字化决策能力提出了更高要求，传统经管类专业信息素养课程内容与专业需求相脱离，教学方式也比较单一，不能满足新文科建设对复合型人才的培养需求。在此背景下推进经管类专业信息素养通识课程创新改革，是落实新文科建设要求的具体行动，也是提高经管人才素质、适应数字经济市场对人才需求的必然选择。本文以经管类专业教学实践为基础，从课程体系建设和混合式教学模式构建两个方面入手进行研究，前者主要针对课程内容进行重新设计，后者主要构建线上线下的教学组织以及与此相配套的全过程评价体系，以期为新文科背景下经管类通识课程的教学改革提供可行的方向参考。
　  一、精准定位需求，重构经管专业适配课程体系
　　新文科建设要求经管类人才培养要打破传统通识课“一刀切”的设置逻辑，以经管专业人才培养的核心目标为锚点来确定课程定位，把信息素养培养融入到经管类专业从低年级基础学习到高年级专业实践的全过程之中，兼顾通识性、专业性和应用性。首先要对各个学习阶段学生能力发展需求进行梳理，大一阶段以培养基础信息意识、学术规范认知、常用信息工具使用能力为主，帮助学生完成从高中到大学的学习模式转变，奠定专业学习基础；大二、大三学生进入专业学习阶段，以强化专业深度融合的信息能力训练为主，围绕经管专业市场调研、财务数据分析、行业研究、经管建模等核心任务，设计有针对性的信息检索、数据整理、信息研判、可视化呈现等内容，解决学生找数据难、辨信息难、用数据难的实际问题；为大四准备毕业论文、就业创业的学生补充学术论文写作信息规范、创新创业市场信息调研等专项内容。
　　二、依托数字赋能，构建线上线下混合教学模式
　　依托慕课平台、校内智慧教学系统搭建分层化、模块化的线上教学资源库，按照基础能力、专业应用、专项提升三个模块分类上传微课视频、案例素材、实操数据集、拓展阅读材料等内容，满足不同学习阶段、不同能力层次学生的自主学习需求。学生可根据自身学习进度灵活安排线上学习，完成章节测验、互动讨论等基础任务，教师也可通过线上数据实时掌握学生学习情况，梳理学生普遍存在的知识盲区与实操难点，有针对性地调整线下课堂的教学内容。线下教学环节，打破传统教师主讲的授课模式，围绕经管类真实业务场景设计项目式学习任务，比如结合区域产业调研、企业竞品分析、财务报表分析等真实项目，组织学生以小组为单位完成信息搜集、数据处理、成果展示全流程训练，教师在课堂中针对学生遇到的问题进行精准指导，组织学生开展交流互评，在实践演练中深化学生对知识的理解，提高学生对信息工具的实操应用能力。
　  三、立足能力本位，健全混合式教学评价机制
　　作为混合式教学模式的闭环保障，围绕信息素养能力达成度，构建起线上学习、课堂实践、项目成果全过程评价体系，使评价主体、评价内容、评价方式三者相统一。首先通过线上教学平台获取学生的在线学习行为数据，把线上微课的观看时长、章节测验的答题正确率、线上讨论的参与频次等指标加入过程评价中，客观反映学生自主学习的表现。其次在教学环节中加入多元主体评价，即通过教师对课堂提问与实操演练进行现场点评、小组成员进行分工贡献度互评、不同小组进行成果互评等方式，全面反映学生在项目学习中的参与状态及能力发展。最后在终结性评价中不再以单一的闭卷考试来评定成绩，转而以综合性实务任务成果作为主要评价内容，要求学生根据经管专业问题，独立完成从信息检索、数据甄别到分析应用的全部过程，全面考察学生的信息素养实际应用水平。通过多元评价可以对学生的成长过程进行全程跟踪，并以评价引导学生关注实用能力的提高，符合新文科能力本位的育人要求。
　　四、结语
　　新文科建设给经管类专业通识课程创新改革指明了方向，也对信息素养类课程提出了更高要求。以数字经济时代人才需求为导向，推进经管类专业信息素养通识课程从课程体系建设、混合式教学模式构建、配套评价机制等各个方面进行全方位改革，既能够发挥通识课程的育人基础作用，又可以促进信息素养培养与经管专业人才培养目标的深度融合，助力复合型经管人才的培养。未来要根据数字技术的发展以及行业人才需求的变化，不断对课程内容进行更新，优化教学组织形式，以提高课程教学质量，使信息素养课程更好适应新文科建设的要求。
　　作者单位：辽宁对外经贸学院