摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联”。初中民族音乐教学存在资源单薄、体验不足等问题。本文构建“知·用·融·新”AI赋能路径，逐层开展认知建构、实践探究、学科联结、成果凝练，提升学生民族音乐素养。
　　关键词：AI赋能；民族音乐；跨学科
　　苏霍姆林斯基提出，“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。立足艺术课程文化理解素养要求，民族音乐课堂常缺少鲜活情境与跨学科载体。本文运用AI工具，构建“知·用·融·新”四阶路径，落地初中民族音乐跨学科教学实践。
　　一、聚焦“知”：重构认知明内涵，整合资源强支撑。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“文化理解”列为艺术核心素养。以蒙古族长调备课为例，教师上传草原地貌图至豆包，用图片识别提问“概括地貌气候与长调旋律节奏的联系”；再以语音通话追问“梳理丝路胡琴演变与唐代乐舞背景”；最后上传预习单，要求“指出易错点并生成问题链”，形成资源图谱。
　　二、立足“用”：强化体验促感知，深化交互助探究。陶行知言“教学做是一件事，不是三件事”，主张以做促学。教学《高山流水》时，先在即梦AI输入“随古琴旋律生成山水阴晴水墨视频”，引导划拍移步；再用豆包语音通话扮演“丝路向导”，解答胡琴音色与地貌关系，完成具身体验。
　　三、突出“融”：联结学科拓视野，统整主题促表达。围绕“一方水土一方音”，学生上传岭南水乡、服饰图至豆包，输入“说明广东音乐节奏旋律与水乡环境、美术色彩的关联”；再用即梦AI生成场景海报，配写互证说明，形成学习单。
　　四、导向“新”：转化成果显特色，提炼模式促推广。陶行知言“处处是创造之地，天天是创造之时”，鼓励人人创造。学完京剧唱腔后，学生在即梦AI输入“保留二黄唱腔韵味，融合电声节奏，生成新编短篇MV与写意舞台画面”；再用豆包对照素养量表生成修改建议，迭代展评，并沉淀任务单、提示语与作品范式。
　　五、结语。综上，以“知-用-融-新”四阶路径落地AI赋能初中民族音乐跨学科教学，打通审美感知与文化理解的育人链路。未来将进一步优化本土民族音乐资源适配，让传统乐韵在课堂更具生命力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
　　[2]李文璐.跨学科融合视域下初中音乐教学实践研究[D].内蒙古师范大学,2026.
　　[3]王斐冉.AI技术在初中音乐教育中的实践应用研究[D].内蒙古师范大学,2026.
　　课题项目：本文系六安市教育信息技术研究课题“知·用·融·新：A赋能初中民族音乐跨学科教学的研究”（LA202663）研究成果。
　　作者单位：六安市叶集明强学校