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以评促教以评促学 ——OBE理念下《英语国家概况》课程教学效果评价探索
文章字数：1168
摘要：以《英语国家概况》课程为例，构建学生、同行教师、督导三元参与的教学效果评价体系，基于340份学生问卷、22份同行问卷、5份督导问卷的年度调查，检验教学成效、诊断改进方向，为成果导向课程评价提供实践参考。
关键词：OBE理念；教学效果评价；多元主体；持续改进
OBE（成果导向教育）理念以学生学习成果为导向组织教学与评价[1]，评价是保障人才培养质量的核心环节。广州应用科技学院依托《英语国家概况》构建学生、同行教师、督导三元参与的评价体系，按年度开展问卷调查，形成“评价—反馈—改进”闭环。
一、实践路径：多元主体协同
评价设计遵循成果导向、多元主体、持续改进三项原则[2-4]，三份问卷经文献查阅、深度访谈与专家意见法编制，并按年度修订。学生问卷面向四个年级共340名学生，聚焦课程内容、教学方法满意度与能力达成度；同行听课问卷22份，由具备该课程教学经验的教师评价教学目标、内容与方法；督导听课问卷5份，对课堂导入、知识点讲解、师生互动、课堂练习、总结回顾五个教学环节逐一评定。学生看学习获得感，同行提供专业参照，督导把守质量底线[5]，三类问卷互证互补。
二、评价结果：成效良好，共识清晰
课程教学效果总体良好。学生教学满意度均分4.65分（满分5分），内容满意度4.59分，总体满意率85.3%，推荐意愿7.93分（满分10分）；82.65%的学生认为课程对提升跨文化交际能力有帮助，59.41%认为增进了对国际事务的认知，78.24%认为对历史发展脉络掌握较好。同行总体满意率90.91%，95.45%认可教学态度，90.91%肯定课堂参与度；督导对五环节评价优秀率72%，无中等及以下评级，观摩推荐分8.4分。
三类评价对改进方向高度共识，彼此互证，说明评价结果具有较高可信度：81.82%的同行认为内容深度不足，77.27%建议优化节奏；38.82%的学生反映内容陈旧，35%认为教材不适用，28.24%指出考核单一，29.71%认为课堂讨论不足；督导亦提示节奏把握与课堂管理有待改进。值得注意的是，95.45%的同行认为课程最应侧重跨文化交际能力，90.91%强调历史文化思辨能力，与学生能力自评相互印证，说明成果导向目标已具备达成基础。
三、改进举措：让评价成为起点
据此，课题组推进三方面改进：更新教学内容，补充最新案例与拓展阅读；优化节奏，依据学情衔接调整课时分配；改革考核，45.45%的同行倾向多元考核、31.82%倾向课程论文或项目报告。同行还将多媒体课件与视频资料列为最优先建设项（4.05分）。年度问卷与同行、督导听课已固化为常态机制，使评价成为教学改进的起点而非终点。
参考文献：
[1]Spady WG.Outcome- Based Educa-tion:Critical Issues and Answers[M].Ar-lington:American Association of SchoolAdministrators,1994.
[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(12).
[3]李志义,朱泓,刘志军,等.成果导向的课程设计[J].中国大学教学,2014(8).
[3]Biggs J,Tang C.Teaching for Quali-ty Learning at University[M].4th ed.Maid-enhead:Open University Press,2011.
[5]别敦荣,孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究,2007(12).
基金项目：广州应用科技学院校级高等教育教学改革项目“OBE理念课程教学效果评价的实践与探索——以英语国家概况课程为例”（2023JG021）。
作者单位：广州应用科技学院外国语学院
关键词：OBE理念；教学效果评价；多元主体；持续改进
OBE（成果导向教育）理念以学生学习成果为导向组织教学与评价[1]，评价是保障人才培养质量的核心环节。广州应用科技学院依托《英语国家概况》构建学生、同行教师、督导三元参与的评价体系，按年度开展问卷调查，形成“评价—反馈—改进”闭环。
一、实践路径：多元主体协同
评价设计遵循成果导向、多元主体、持续改进三项原则[2-4]，三份问卷经文献查阅、深度访谈与专家意见法编制，并按年度修订。学生问卷面向四个年级共340名学生，聚焦课程内容、教学方法满意度与能力达成度；同行听课问卷22份，由具备该课程教学经验的教师评价教学目标、内容与方法；督导听课问卷5份，对课堂导入、知识点讲解、师生互动、课堂练习、总结回顾五个教学环节逐一评定。学生看学习获得感，同行提供专业参照，督导把守质量底线[5]，三类问卷互证互补。
二、评价结果：成效良好，共识清晰
课程教学效果总体良好。学生教学满意度均分4.65分（满分5分），内容满意度4.59分，总体满意率85.3%，推荐意愿7.93分（满分10分）；82.65%的学生认为课程对提升跨文化交际能力有帮助，59.41%认为增进了对国际事务的认知，78.24%认为对历史发展脉络掌握较好。同行总体满意率90.91%，95.45%认可教学态度，90.91%肯定课堂参与度；督导对五环节评价优秀率72%，无中等及以下评级，观摩推荐分8.4分。
三类评价对改进方向高度共识，彼此互证，说明评价结果具有较高可信度：81.82%的同行认为内容深度不足，77.27%建议优化节奏；38.82%的学生反映内容陈旧，35%认为教材不适用，28.24%指出考核单一，29.71%认为课堂讨论不足；督导亦提示节奏把握与课堂管理有待改进。值得注意的是，95.45%的同行认为课程最应侧重跨文化交际能力，90.91%强调历史文化思辨能力，与学生能力自评相互印证，说明成果导向目标已具备达成基础。
三、改进举措：让评价成为起点
据此，课题组推进三方面改进：更新教学内容，补充最新案例与拓展阅读；优化节奏，依据学情衔接调整课时分配；改革考核，45.45%的同行倾向多元考核、31.82%倾向课程论文或项目报告。同行还将多媒体课件与视频资料列为最优先建设项（4.05分）。年度问卷与同行、督导听课已固化为常态机制，使评价成为教学改进的起点而非终点。
参考文献：
[1]Spady WG.Outcome- Based Educa-tion:Critical Issues and Answers[M].Ar-lington:American Association of SchoolAdministrators,1994.
[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(12).
[3]李志义,朱泓,刘志军,等.成果导向的课程设计[J].中国大学教学,2014(8).
[3]Biggs J,Tang C.Teaching for Quali-ty Learning at University[M].4th ed.Maid-enhead:Open University Press,2011.
[5]别敦荣,孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究,2007(12).
基金项目：广州应用科技学院校级高等教育教学改革项目“OBE理念课程教学效果评价的实践与探索——以英语国家概况课程为例”（2023JG021）。
作者单位：广州应用科技学院外国语学院