发布日期:
廉洁与思政双向联动：地方工科院校廉洁育人的路径探索
文章字数：2068
加强新时代廉洁文化建设，是一体推进“三不腐”的基础性工程。地方工科院校大批学生毕业后将投身本地工程建设、施工监理、造价管理等一线岗位，在材料验收、工程量核定、分包遴选等工作中直面廉洁风险，廉洁价值观培育直接关系行业未来从业人员的职业底色。这里所说的纪检资源，主要指纪检系统在监督执纪中掌握的行业廉洁风险素材、岗位风险点、脱敏警示案例和纪律教育规范素材。它区别于思政教师常规教学资源，其优势源于监督执纪一线、直击岗位履职真实风险。需要说明的是，纪检资源不能直接搬进课堂，要经过脱敏和教学转化。纪检系统提供素材，思政教师按需选用并反馈需求，这种供需对接是纪检资源进课堂的基本方式。发挥思政课主渠道作用，推动纪检资源与思政教学双向联动，是地方工科院校廉洁育人的可行路径。
一、现实审视：廉洁育人“一阵风”“两张皮”
当前部分地方工科院校廉洁文化育人存在突出短板。“一阵风”属于表层问题，部分院校将廉洁教育等同于阶段性主题活动，活动结束教育随之停滞。“两张皮”是深层症结，表现为两个层面。一是内容与专业岗位脱节。有的内容脱离学生专业实际，讲廉洁多聚焦领导干部，工科学生容易产生“廉洁和工程师无关”的错觉。二是课堂与纪检资源脱节。思政教师缺少鲜活行业素材，纪检资源难以转化为课堂内容。教育若止步于知识灌输，学生认同就很难内化于心。
究其根源，在于廉洁文化尚未深度嵌入人才培养体系，缺少稳定的融合载体。工程实践既要遵循客观技术规律，也要回应“为谁建设、为何建设”的价值命题，廉洁是工程伦理的内在价值要求，而非附加的道德约束。破解上述困境，需依托思政课堂，把廉洁文化融入现有课程体系，同时引入纪检风险素材，构建纪检与思政双向联动的育人模式。
二、课堂建构：三阶递进培育廉洁价值观
立足工科学生价值认同形成逻辑，在思政课堂搭建“认知启蒙—情感浸润—行为践行”递进式教学链条，依次解决“为何要廉洁、愿不愿守廉洁、如何践行廉洁”的问题。
（一）认知启蒙，夯实学理。以马克思主义理论为基础，融合纪律教育、红色文化教育破除口号式说教。例如，在讲唯物史观关于利益关系时，可以引入工程活动中公共利益与个人利益的边界问题，引导学生理解材料验收、工程量核定等环节守牢规则的意义；在讲社会主义核心价值观时，对接工程行业职业规范，厘清诚信、责任与廉洁的内在关联。引导学生知其然、知其所以然，树立工科青年的廉洁价值追求。
（二）情感浸润，用好案例。搭建适配工科人才培养的案例资源库，遴选行业先进典型与脱敏警示案例。以先进典型彰显榜样感召力，以警示案例剖析技术岗位潜在风险，不渲染违纪细节。例如，在材料验收、工程量核定等环节，工期紧张、成本压力与规范要求发生冲突时，技术人员可能面临“变通一下”“先过再补”的压力；供应商或合作方也可能以“行业惯例”名义提出通融。一旦放松标准，便可能从“通融一次”滑向长期失守。这类情境引导学生看到技术岗位同样面临人情干扰、利益诱惑等考验，破除“廉洁与普通技术人员无关”的误区。
（三）行为践行，强化思辨。改变单向灌输，运用“行业案例解构—职业价值研讨—课堂自主生成”辨析教学法，设置材料验收、工程量核定等岗位困境情境，组织小组研讨辨析。教师不直接给出标准答案，而是运用唯物辩证法引导学生自主开展价值判断，在思辨中把理论知识转化为职业层面的廉洁行为意向。
三、机制保障：构建纪检与思政协同育人体系
为保障三阶课堂教学落地，建立跨部门协同制度，从资源供给、内容把关、效果评估三维度形成闭环。
（一）资源供给。工科院系纪检委员定期向马克思主义学院提供行业先进事迹、岗位风险素材和脱敏警示案例。素材加工为课堂研讨的两难情境，如“材料验收遇工期压力”，组织学生辨析“变通”还是坚守底线。教师不直接给答案，而是引导学生从工程伦理、职业责任、纪律要求三个层面辨析，这类情境研讨更具代入感。
（二）导向把关。发挥马克思主义学院纪检委员的纪律专业优势，参与廉洁相关教学内容听课评课，重点对课堂价值引领、案例选取尺度、纪律表述规范性开展反馈。同时恪守工作边界，尊重思政教师教学设计自主权，严把方向尺度。
（三）效果评价。构建多维度综合评价体系，不依赖单一指标评判廉洁教育成效。通过课前课后问卷对比，观测学生廉洁认知、情感认同、职业行为意向的变化，结合课堂观察、学生访谈综合研判育人效果。客观看待测评局限，学生行为意向仅作为参考指标，不能等同于现实职业行为，不宜夸大课堂教育的检验作用。
结语。廉洁文化育人非一日之功。纪检资源进课堂，不是把案件简单搬进课堂。案例选取要脱敏，不渲染违纪细节；教育导向要坚持正面为主，纪检委员参与听课评课要尊重思政课教师的教学自主性。边界把握好了，纪检资源才能真正转化为育人资源。地方工科院校依托思政课主渠道，打通纪检资源进课堂的“最后一公里”，让今天课堂上的廉洁认知，成为明天工地上的职业底线，为地方建设输送懂技术、守底线的青年力量。
基金项目：营口理工学院2026年度纪检监察专项课题“纪检监察视域下高校思政课赋能廉洁文化建设的价值引领机制研究”（项目编号：YLJJJC-YB-2604）阶段性成果。
一、现实审视：廉洁育人“一阵风”“两张皮”
当前部分地方工科院校廉洁文化育人存在突出短板。“一阵风”属于表层问题，部分院校将廉洁教育等同于阶段性主题活动，活动结束教育随之停滞。“两张皮”是深层症结，表现为两个层面。一是内容与专业岗位脱节。有的内容脱离学生专业实际，讲廉洁多聚焦领导干部，工科学生容易产生“廉洁和工程师无关”的错觉。二是课堂与纪检资源脱节。思政教师缺少鲜活行业素材，纪检资源难以转化为课堂内容。教育若止步于知识灌输，学生认同就很难内化于心。
究其根源，在于廉洁文化尚未深度嵌入人才培养体系，缺少稳定的融合载体。工程实践既要遵循客观技术规律，也要回应“为谁建设、为何建设”的价值命题，廉洁是工程伦理的内在价值要求，而非附加的道德约束。破解上述困境，需依托思政课堂，把廉洁文化融入现有课程体系，同时引入纪检风险素材，构建纪检与思政双向联动的育人模式。
二、课堂建构：三阶递进培育廉洁价值观
立足工科学生价值认同形成逻辑，在思政课堂搭建“认知启蒙—情感浸润—行为践行”递进式教学链条，依次解决“为何要廉洁、愿不愿守廉洁、如何践行廉洁”的问题。
（一）认知启蒙，夯实学理。以马克思主义理论为基础，融合纪律教育、红色文化教育破除口号式说教。例如，在讲唯物史观关于利益关系时，可以引入工程活动中公共利益与个人利益的边界问题，引导学生理解材料验收、工程量核定等环节守牢规则的意义；在讲社会主义核心价值观时，对接工程行业职业规范，厘清诚信、责任与廉洁的内在关联。引导学生知其然、知其所以然，树立工科青年的廉洁价值追求。
（二）情感浸润，用好案例。搭建适配工科人才培养的案例资源库，遴选行业先进典型与脱敏警示案例。以先进典型彰显榜样感召力，以警示案例剖析技术岗位潜在风险，不渲染违纪细节。例如，在材料验收、工程量核定等环节，工期紧张、成本压力与规范要求发生冲突时，技术人员可能面临“变通一下”“先过再补”的压力；供应商或合作方也可能以“行业惯例”名义提出通融。一旦放松标准，便可能从“通融一次”滑向长期失守。这类情境引导学生看到技术岗位同样面临人情干扰、利益诱惑等考验，破除“廉洁与普通技术人员无关”的误区。
（三）行为践行，强化思辨。改变单向灌输，运用“行业案例解构—职业价值研讨—课堂自主生成”辨析教学法，设置材料验收、工程量核定等岗位困境情境，组织小组研讨辨析。教师不直接给出标准答案，而是运用唯物辩证法引导学生自主开展价值判断，在思辨中把理论知识转化为职业层面的廉洁行为意向。
三、机制保障：构建纪检与思政协同育人体系
为保障三阶课堂教学落地，建立跨部门协同制度，从资源供给、内容把关、效果评估三维度形成闭环。
（一）资源供给。工科院系纪检委员定期向马克思主义学院提供行业先进事迹、岗位风险素材和脱敏警示案例。素材加工为课堂研讨的两难情境，如“材料验收遇工期压力”，组织学生辨析“变通”还是坚守底线。教师不直接给答案，而是引导学生从工程伦理、职业责任、纪律要求三个层面辨析，这类情境研讨更具代入感。
（二）导向把关。发挥马克思主义学院纪检委员的纪律专业优势，参与廉洁相关教学内容听课评课，重点对课堂价值引领、案例选取尺度、纪律表述规范性开展反馈。同时恪守工作边界，尊重思政教师教学设计自主权，严把方向尺度。
（三）效果评价。构建多维度综合评价体系，不依赖单一指标评判廉洁教育成效。通过课前课后问卷对比，观测学生廉洁认知、情感认同、职业行为意向的变化，结合课堂观察、学生访谈综合研判育人效果。客观看待测评局限，学生行为意向仅作为参考指标，不能等同于现实职业行为，不宜夸大课堂教育的检验作用。
结语。廉洁文化育人非一日之功。纪检资源进课堂，不是把案件简单搬进课堂。案例选取要脱敏，不渲染违纪细节；教育导向要坚持正面为主，纪检委员参与听课评课要尊重思政课教师的教学自主性。边界把握好了，纪检资源才能真正转化为育人资源。地方工科院校依托思政课主渠道，打通纪检资源进课堂的“最后一公里”，让今天课堂上的廉洁认知，成为明天工地上的职业底线，为地方建设输送懂技术、守底线的青年力量。
基金项目：营口理工学院2026年度纪检监察专项课题“纪检监察视域下高校思政课赋能廉洁文化建设的价值引领机制研究”（项目编号：YLJJJC-YB-2604）阶段性成果。