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让数字技术更好服务高校红色文化育人
文章字数：2762
当革命旧址进入云端、珍贵文物多维呈现、历史场景沉浸再现，数字技术正不断拓展高校红色文化育人的空间和方式。习近平总书记在《加快建设教育强国》中强调，要“充分发挥红色资源育人功能”，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。2026年，国务院印发《教育发展“十五五”规划》，进一步提出“迭代升级数字时代网络育人新课堂”。这些部署为数字技术融入高校红色文化育人指明了方向，也对内容建设、教育引导和成效评价提出了更高要求，凸显技术服务育人的导向。推动大学生对红色文化的认识由“可见”“可感”走向“真懂”“真信”，必须遵循育人规律，把握技术应用边界，以教育过程推动技术优势转化为育人实效。
一、数字技术推动高校红色文化育人方式创新
数字技术融入高校红色文化育人，不仅改变红色资源的呈现形态，也在推动育人方式创新。它通过活化资源、拓展空间和促进参与，使红色文化由分散静态走向关联呈现，由特定场域延伸至日常学习，并为大学生自主探究创造条件。
数字技术，为红色资源活化呈现提供了新的手段。2026年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快革命老区振兴发展的意见》，提出开展革命历史档案、文物、口述史等资源系统挖掘和创新利用，建设红色文化数字化传播平台。借助数字采集、三维建模和虚拟复原，可以将分散的旧址、文物、影像和档案关联起来，并梳理其历史脉络，使静态资源转化为可观看、可检索、可交互的数字内容，为高校讲清历史过程、阐释精神内涵提供更加鲜活的内容支撑。
数字技术，为红色文化育人拓展了新的空间。2026年6月，四川红色数字博物馆上线，搭建起省内革命文物数字化资源共享平台，为公众在线寻访红色足迹、感悟革命精神提供了新的入口。依托云展览、数字博物馆和线上课程，红色文化育人可以突破时间和地域限制，推动实体场馆与网络课堂相互衔接，促进校内学习与校外实践相互贯通，由特定场域延伸到日常学习生活，不断扩大红色文化育人的覆盖范围。
数字技术，为大学生参与红色文化学习创造了新的条件。互动地图、虚拟体验和数字创作丰富了以课堂讲授为基础的学习方式，使大学生不仅可以观看和体验，还可以围绕历史问题查找资料、参与讨论、制作微视频、讲述红色故事。这种由接收信息向自主探究和主动表达的延伸，有助于激发大学生的主体意识，使其在参与、思考和表达中形成独立判断，深化历史理解、增进价值认同。
二、准确把握数字技术赋能高校红色文化育人的三重边界
数字技术的运用必须服从红色文化育人的目标和规律，防止技术逻辑遮蔽教育逻辑。红色文化育人既要尊重历史事实，又要促进价值认同和信念养成。因此，需要从内容再现、沉浸体验和智能评价三个方面明确技术应用的边界。
技术逼真不等于历史真实，是数字再现必须守住的内容边界。虚拟复原、数字影像和生成式内容可以再现旧址环境、人物形象和事件场景，增强红色历史的可见性。但数字场景并非历史原貌的自然复制，其中包含史料选择、叙事组织和艺术加工。画面越逼真，越需要说明哪些源于史实、哪些属于合理复原，并标明必要的复原依据，防止技术想象遮蔽历史事实。数字技术可以呈现历史线索、拉近时空距离，却不能代替史料辨析和理论阐释。只有尊重史实，才能由“看见历史”走向“理解历史”。
感官在场不等于价值认同，是沉浸体验必须把握的认知边界。天津大学“智融红韵”智慧思政教育创新传播与体验中心入选教育部2025年度红色文化弘扬基地名单。该中心建设红色数字资源研学平台，形成全景影像、虚拟仿真课程等数字资源，为学生提供场景化、具象化的学习体验。此类实践增强了红色故事的感染力，也为大学生接近历史现场创造了条件。但进入场景不等于理解历史选择，情感触动也不等于形成稳定认同。只有通过问题引导、课堂讨论和观点表达，引导学生在比较辨析中思考历史何以发生、精神价值何以成立，才能使感官体验上升为理性认识。
行为数据不等于信念内化，是智能评价必须明确的评价边界。2026年，教育部等五部门印发《“人工智能+教育”行动计划》，提出建设学生数字档案、研发教育评价智能化工具，为跟踪学习过程、改进教育评价提供了新的技术条件。浏览时长、点击次数、互动频率和答题结果，可以反映大学生接触了哪些内容、参与到什么程度，却难以说明其是否形成稳定认同。理想信念的形成具有内隐性、长期性和实践性，不能被简化为数据标签。平台数据可以用于发现学习难点、改进教育过程，但不宜成为判断育人成效的唯一尺度，还应结合课堂表达、实践表现和持续行动作出综合判断，并关注认同的长期变化。
三、以教育过程推动技术优势转化为育人实效
让数字技术更好服务高校红色文化育人，需要将技术嵌入内容建设、教育引导和实践评价全过程。针对历史真实、价值认同和信念内化的三重边界，应在夯实数字内容、激活主体思考、强化实践转化三个方面协同发力，使资源、场景和数据优势在具体的教学环节中真正转化为育人实效。
守住历史真实，夯实数字内容根基。历史真实是红色文化育人的内容前提，数字资源建设应以革命文物、原始档案和权威党史资料为依据，建立来源核验、内容审查和动态纠错机制，保留必要的史料出处和复原说明，对历史事实、合理复原与艺术加工加以区分。场馆研究人员、党史专家和思政课教师应共同参与数字内容建设，发挥各自在史料整理、内容审核和教学阐释方面的作用。技术可以使历史更加可见，可靠史料和理论阐释才能使历史真正可懂。
激活主体思考，深化红色文化认同。2025年，甘肃农业大学举办红色VR全景资源创意展示大赛，设置“红色场馆我来学”“红色场馆我来讲”“红色场馆我来建”三个实践维度。参赛团队深入挖掘红色文化资源，通过实地走访革命遗址、纪念馆等红色教育基地，查证相关史料，运用VR全景技术开展数字创作。其启示在于，大学生不只是数字场景的观看者和体验者，还应成为红色资源的学习者、研究者和讲述者。教学中可以在体验前提出问题、体验中引导探究、体验后组织讨论和表达，并开展成果反馈，使情感触动在自主思考中逐步深化为价值认同。
强化实践转化，检验数字育人成效。《教育发展“十五五”规划》提出，在高校全面开设新时代实践教育课程和大学生社会实践专门课程，同时强调促进思政课堂和社会课堂有效融合。高校应将数字红色文化学习与社会实践、志愿服务和专业学习结合起来，完善即时、过程和延时评价：即时评价考察理解与表达，过程评价关注研讨与实践，延时评价通过学习报告、实践成果和持续行动观察价值判断。平台数据可以用于发现问题、改进教学，但不宜据此给学生贴上固定标签。把线上体验、课堂思考和现实行动贯通起来并形成持续反馈，数字技术才能成为促进大学生认知深化、价值选择和行动养成的教育力量。
基金项目：本文系2022年度辽宁省社会科学规划基金项目（高校思政专项）\"中国式现代化理论融入高校思政课教学研究\"(编号:L22BSZ046)阶段性成果。
作者单位：大连东软信息学院马克思主义学院
一、数字技术推动高校红色文化育人方式创新
数字技术融入高校红色文化育人，不仅改变红色资源的呈现形态，也在推动育人方式创新。它通过活化资源、拓展空间和促进参与，使红色文化由分散静态走向关联呈现，由特定场域延伸至日常学习，并为大学生自主探究创造条件。
数字技术，为红色资源活化呈现提供了新的手段。2026年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快革命老区振兴发展的意见》，提出开展革命历史档案、文物、口述史等资源系统挖掘和创新利用，建设红色文化数字化传播平台。借助数字采集、三维建模和虚拟复原，可以将分散的旧址、文物、影像和档案关联起来，并梳理其历史脉络，使静态资源转化为可观看、可检索、可交互的数字内容，为高校讲清历史过程、阐释精神内涵提供更加鲜活的内容支撑。
数字技术，为红色文化育人拓展了新的空间。2026年6月，四川红色数字博物馆上线，搭建起省内革命文物数字化资源共享平台，为公众在线寻访红色足迹、感悟革命精神提供了新的入口。依托云展览、数字博物馆和线上课程，红色文化育人可以突破时间和地域限制，推动实体场馆与网络课堂相互衔接，促进校内学习与校外实践相互贯通，由特定场域延伸到日常学习生活，不断扩大红色文化育人的覆盖范围。
数字技术，为大学生参与红色文化学习创造了新的条件。互动地图、虚拟体验和数字创作丰富了以课堂讲授为基础的学习方式，使大学生不仅可以观看和体验，还可以围绕历史问题查找资料、参与讨论、制作微视频、讲述红色故事。这种由接收信息向自主探究和主动表达的延伸，有助于激发大学生的主体意识，使其在参与、思考和表达中形成独立判断，深化历史理解、增进价值认同。
二、准确把握数字技术赋能高校红色文化育人的三重边界
数字技术的运用必须服从红色文化育人的目标和规律，防止技术逻辑遮蔽教育逻辑。红色文化育人既要尊重历史事实，又要促进价值认同和信念养成。因此，需要从内容再现、沉浸体验和智能评价三个方面明确技术应用的边界。
技术逼真不等于历史真实，是数字再现必须守住的内容边界。虚拟复原、数字影像和生成式内容可以再现旧址环境、人物形象和事件场景，增强红色历史的可见性。但数字场景并非历史原貌的自然复制，其中包含史料选择、叙事组织和艺术加工。画面越逼真，越需要说明哪些源于史实、哪些属于合理复原，并标明必要的复原依据，防止技术想象遮蔽历史事实。数字技术可以呈现历史线索、拉近时空距离，却不能代替史料辨析和理论阐释。只有尊重史实，才能由“看见历史”走向“理解历史”。
感官在场不等于价值认同，是沉浸体验必须把握的认知边界。天津大学“智融红韵”智慧思政教育创新传播与体验中心入选教育部2025年度红色文化弘扬基地名单。该中心建设红色数字资源研学平台，形成全景影像、虚拟仿真课程等数字资源，为学生提供场景化、具象化的学习体验。此类实践增强了红色故事的感染力，也为大学生接近历史现场创造了条件。但进入场景不等于理解历史选择，情感触动也不等于形成稳定认同。只有通过问题引导、课堂讨论和观点表达，引导学生在比较辨析中思考历史何以发生、精神价值何以成立，才能使感官体验上升为理性认识。
行为数据不等于信念内化，是智能评价必须明确的评价边界。2026年，教育部等五部门印发《“人工智能+教育”行动计划》，提出建设学生数字档案、研发教育评价智能化工具，为跟踪学习过程、改进教育评价提供了新的技术条件。浏览时长、点击次数、互动频率和答题结果，可以反映大学生接触了哪些内容、参与到什么程度，却难以说明其是否形成稳定认同。理想信念的形成具有内隐性、长期性和实践性，不能被简化为数据标签。平台数据可以用于发现学习难点、改进教育过程，但不宜成为判断育人成效的唯一尺度，还应结合课堂表达、实践表现和持续行动作出综合判断，并关注认同的长期变化。
三、以教育过程推动技术优势转化为育人实效
让数字技术更好服务高校红色文化育人，需要将技术嵌入内容建设、教育引导和实践评价全过程。针对历史真实、价值认同和信念内化的三重边界，应在夯实数字内容、激活主体思考、强化实践转化三个方面协同发力，使资源、场景和数据优势在具体的教学环节中真正转化为育人实效。
守住历史真实，夯实数字内容根基。历史真实是红色文化育人的内容前提，数字资源建设应以革命文物、原始档案和权威党史资料为依据，建立来源核验、内容审查和动态纠错机制，保留必要的史料出处和复原说明，对历史事实、合理复原与艺术加工加以区分。场馆研究人员、党史专家和思政课教师应共同参与数字内容建设，发挥各自在史料整理、内容审核和教学阐释方面的作用。技术可以使历史更加可见，可靠史料和理论阐释才能使历史真正可懂。
激活主体思考，深化红色文化认同。2025年，甘肃农业大学举办红色VR全景资源创意展示大赛，设置“红色场馆我来学”“红色场馆我来讲”“红色场馆我来建”三个实践维度。参赛团队深入挖掘红色文化资源，通过实地走访革命遗址、纪念馆等红色教育基地，查证相关史料，运用VR全景技术开展数字创作。其启示在于，大学生不只是数字场景的观看者和体验者，还应成为红色资源的学习者、研究者和讲述者。教学中可以在体验前提出问题、体验中引导探究、体验后组织讨论和表达，并开展成果反馈，使情感触动在自主思考中逐步深化为价值认同。
强化实践转化，检验数字育人成效。《教育发展“十五五”规划》提出，在高校全面开设新时代实践教育课程和大学生社会实践专门课程，同时强调促进思政课堂和社会课堂有效融合。高校应将数字红色文化学习与社会实践、志愿服务和专业学习结合起来，完善即时、过程和延时评价：即时评价考察理解与表达，过程评价关注研讨与实践，延时评价通过学习报告、实践成果和持续行动观察价值判断。平台数据可以用于发现问题、改进教学，但不宜据此给学生贴上固定标签。把线上体验、课堂思考和现实行动贯通起来并形成持续反馈，数字技术才能成为促进大学生认知深化、价值选择和行动养成的教育力量。
基金项目：本文系2022年度辽宁省社会科学规划基金项目（高校思政专项）\"中国式现代化理论融入高校思政课教学研究\"(编号:L22BSZ046)阶段性成果。
作者单位：大连东软信息学院马克思主义学院