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从“唤醒”到“践行”：高校思政课深度学习的过程展开
文章字数：2126
高校思政课深度学习并非一蹴而就，而是经由唤醒、捕捉、整合、融入与践行等环节逐步展开。这一过程以学生已有经验为起点，通过情境激发与思维加工，推动学生由被动听讲转向主动建构，由理论理解走向价值认同，最终实现知行合一。
一、唤醒：唤起已有认知与激发学习动机
情境唤起是深度学习的起点。学生并非空白进入课堂，在中学已接受过思想政治理论课的知识，也有求知欲望和精神诉求，这是动机产生的基础。通过问题导入、情境创设等方式，把学生潜在的发展需要转化为清晰的学习渴求，帮助其打破被动听课、机械识记的惯性，使理论与生活建立初步联系。
深度学习以学习心向为起点，心向在心理学中是一种心理准备，建立学习心向也可以称为准备性学习,这种准备涉及学习动机的激发。动机是内部推动力，只有形成动机，学生才会产生探究兴趣。唤醒需把握精准性与目的性：精准把握学情与兴趣点，设置认知张力问题；明确目标，引导持续思考，避免活动热闹却无方向。
二、捕捉：感知课堂信息与识别核心内容
感知是认知准备阶段。感知是指个体通过感官接收外界刺激和信息，并对其进行初步觉察与捕捉的过程，是信息进入认知加工的直观接受阶段。学生带着学习意向主动接纳信息。思政课理论抽象，需筛选适配素材，紧扣理论内核，减少干扰，使学生形成基本认知素材。有效感知是深度学习的前提。
识别是对已接收内容进行筛选、辨析、归类的思维加工。学生依托已有认知，对课堂素材、时政案例与理论内容进行区分梳理，完成由信息接收向初步理解的转变。这一过程不能只叠加知识，更要关注知识来源与生成过程，借助情境呈现历史背景，引导学生理解理论回应的现实问题，辨析素材与核心理论的关联，明确学习主题与认知状态，形成清晰指向。
三、整合：联结新旧知识与建构认知结构
联结是建立新知识与旧知识、经验之间关联的过程。学生对新的知识的理解，往往建立在已有知识经验之上。这些经验会影响他们怎样解释新内容，也在一定程度上决定了他们进一步学习新知识的能力。仅停留表层则难以突破思维局限。联结包括新旧知识衔接、理论与社会现实关联、理论与已有经验联结三方面，使理论在现实中得到理解。
建构是高校思政课深度学习中认知不断深化的重要过程，是对所学内容进行加工组织的过程。要实现知识间的有效整合，也就是通过同化或顺应的过程来巩固或重建认知结构[2]。同化是将新内容纳入原有框架以丰富储备；顺应是当新知与原有认知冲突时调整重构认知结构。在教学中通过组织研讨与教学互动进行调整，避免停留表层关联。
四、融入：形成价值认同与实现精神内化
认同是大学生出于对高校思想政治教育目标的认同从而产生的一种积极的心理状态，对思政理论的科学内涵、价值意蕴与时代意义产生肯定性认知与情感接纳，成为实践客观目标的驱动力[4]。认同由理论认同、情感认同到价值认同层层递进。理论认同是起点，需理解基本原理与方法。大学生只有消除对思想政治教育理论的科学性和合理性的怀疑才能达到情感认同。情感认同是中介，价值认同则是自觉肯定与主动选择。
内化是高校思政课深度学习中更为深入的环节，是学生在价值认同的基础上，将外在的思政理论、价值规范和理想信念转化为自身较为稳定的思想素养、思维准则和精神追求的过程。在深度学习过程中，学生需要不断审视和反思已经认同的思政价值，在思辨、比较和沉淀中理解理论与自身成长之间的关系，并将理论所蕴含的价值逐渐融入自身的认知体系、价值观念和人生追求之中。
五、践行：实现知行转化与情境场域迁移
转化是将内化内容转变为实际行动。增强内化的有效性和持久性就需要经过转化过程。在思想政治教育过程中，转化就是指受教育者将“内化的内容”转变为符合教育目的和社会要求的实际行动。但这里所说的“行”不仅是人的个别行为，更主要的是指人的行为习惯。[5]转化需外部条件支持与内因驱动，经反复思辨与践行形成稳定习惯，实现知行统一。
迁移是最终落脚点，是将信念与方法运用于具体场景的外化过程。依据加涅的学习迁移理论，迁移主要表现为横向迁移与纵向迁移两种类型[6]。横向迁移是指把学习所得概括到新的情境中去，这些新情境与学习出现时的情境不同。横向迁移将理论运用于同类情境；纵向迁移则推动更高层次认知更新。学生经过情境判断、知识提取、实践运用与归纳总结，实现双向迁移，形成知信行统一闭环，落实立德树人目标。
高校思政课深度学习要经历唤醒、捕捉、整合、融入和践行五个环节，学生的认知、情感与行为在这个过程中逐步发生变化。这一过程真正要解决的，不是学生记住了多少理论结论，而是他们能否在持续的思想加工和价值辨析中形成自己的判断力和认同感。把握住这个过程的内在逻辑，学生才有可能从被动接受转向主动建构，从知识记忆走向价值认同与实践运用，思政课的学习也才真正称得上入脑入心，立德树人根本任务才能落到实处。
参考文献
[1]时俊卿.新课程教学策略的实践研究(四)学习心向:有效学习的前期准备[J].北京教育(普教),2011,(9):23-24.
[2]吴秀娟,张浩,倪厂清.基于反思的深度学习:内涵与过程[J].电化教育研究,2014,35(12):23-28+33.
[3]潘婧.大学生思想政治教育认同心理探析[J].学校党建与思想教育,2015,(3):37-38.
[4]陈万柏，张耀灿．思想政治教育学原理：第3版[M]．北京：高等教育出版社，2015:129．
[5]R·M·加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生，王映学，译.上海：华东师范大学出版社，1999.
一、唤醒：唤起已有认知与激发学习动机
情境唤起是深度学习的起点。学生并非空白进入课堂，在中学已接受过思想政治理论课的知识，也有求知欲望和精神诉求，这是动机产生的基础。通过问题导入、情境创设等方式，把学生潜在的发展需要转化为清晰的学习渴求，帮助其打破被动听课、机械识记的惯性，使理论与生活建立初步联系。
深度学习以学习心向为起点，心向在心理学中是一种心理准备，建立学习心向也可以称为准备性学习,这种准备涉及学习动机的激发。动机是内部推动力，只有形成动机，学生才会产生探究兴趣。唤醒需把握精准性与目的性：精准把握学情与兴趣点，设置认知张力问题；明确目标，引导持续思考，避免活动热闹却无方向。
二、捕捉：感知课堂信息与识别核心内容
感知是认知准备阶段。感知是指个体通过感官接收外界刺激和信息，并对其进行初步觉察与捕捉的过程，是信息进入认知加工的直观接受阶段。学生带着学习意向主动接纳信息。思政课理论抽象，需筛选适配素材，紧扣理论内核，减少干扰，使学生形成基本认知素材。有效感知是深度学习的前提。
识别是对已接收内容进行筛选、辨析、归类的思维加工。学生依托已有认知，对课堂素材、时政案例与理论内容进行区分梳理，完成由信息接收向初步理解的转变。这一过程不能只叠加知识，更要关注知识来源与生成过程，借助情境呈现历史背景，引导学生理解理论回应的现实问题，辨析素材与核心理论的关联，明确学习主题与认知状态，形成清晰指向。
三、整合：联结新旧知识与建构认知结构
联结是建立新知识与旧知识、经验之间关联的过程。学生对新的知识的理解，往往建立在已有知识经验之上。这些经验会影响他们怎样解释新内容，也在一定程度上决定了他们进一步学习新知识的能力。仅停留表层则难以突破思维局限。联结包括新旧知识衔接、理论与社会现实关联、理论与已有经验联结三方面，使理论在现实中得到理解。
建构是高校思政课深度学习中认知不断深化的重要过程，是对所学内容进行加工组织的过程。要实现知识间的有效整合，也就是通过同化或顺应的过程来巩固或重建认知结构[2]。同化是将新内容纳入原有框架以丰富储备；顺应是当新知与原有认知冲突时调整重构认知结构。在教学中通过组织研讨与教学互动进行调整，避免停留表层关联。
四、融入：形成价值认同与实现精神内化
认同是大学生出于对高校思想政治教育目标的认同从而产生的一种积极的心理状态，对思政理论的科学内涵、价值意蕴与时代意义产生肯定性认知与情感接纳，成为实践客观目标的驱动力[4]。认同由理论认同、情感认同到价值认同层层递进。理论认同是起点，需理解基本原理与方法。大学生只有消除对思想政治教育理论的科学性和合理性的怀疑才能达到情感认同。情感认同是中介，价值认同则是自觉肯定与主动选择。
内化是高校思政课深度学习中更为深入的环节，是学生在价值认同的基础上，将外在的思政理论、价值规范和理想信念转化为自身较为稳定的思想素养、思维准则和精神追求的过程。在深度学习过程中，学生需要不断审视和反思已经认同的思政价值，在思辨、比较和沉淀中理解理论与自身成长之间的关系，并将理论所蕴含的价值逐渐融入自身的认知体系、价值观念和人生追求之中。
五、践行：实现知行转化与情境场域迁移
转化是将内化内容转变为实际行动。增强内化的有效性和持久性就需要经过转化过程。在思想政治教育过程中，转化就是指受教育者将“内化的内容”转变为符合教育目的和社会要求的实际行动。但这里所说的“行”不仅是人的个别行为，更主要的是指人的行为习惯。[5]转化需外部条件支持与内因驱动，经反复思辨与践行形成稳定习惯，实现知行统一。
迁移是最终落脚点，是将信念与方法运用于具体场景的外化过程。依据加涅的学习迁移理论，迁移主要表现为横向迁移与纵向迁移两种类型[6]。横向迁移是指把学习所得概括到新的情境中去，这些新情境与学习出现时的情境不同。横向迁移将理论运用于同类情境；纵向迁移则推动更高层次认知更新。学生经过情境判断、知识提取、实践运用与归纳总结，实现双向迁移，形成知信行统一闭环，落实立德树人目标。
高校思政课深度学习要经历唤醒、捕捉、整合、融入和践行五个环节，学生的认知、情感与行为在这个过程中逐步发生变化。这一过程真正要解决的，不是学生记住了多少理论结论，而是他们能否在持续的思想加工和价值辨析中形成自己的判断力和认同感。把握住这个过程的内在逻辑，学生才有可能从被动接受转向主动建构，从知识记忆走向价值认同与实践运用，思政课的学习也才真正称得上入脑入心，立德树人根本任务才能落到实处。
参考文献
[1]时俊卿.新课程教学策略的实践研究(四)学习心向:有效学习的前期准备[J].北京教育(普教),2011,(9):23-24.
[2]吴秀娟,张浩,倪厂清.基于反思的深度学习:内涵与过程[J].电化教育研究,2014,35(12):23-28+33.
[3]潘婧.大学生思想政治教育认同心理探析[J].学校党建与思想教育,2015,(3):37-38.
[4]陈万柏，张耀灿．思想政治教育学原理：第3版[M]．北京：高等教育出版社，2015:129．
[5]R·M·加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生，王映学，译.上海：华东师范大学出版社，1999.