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在语文课上种下文化自信的种子——小学语文课程思政的实践思考
文章字数：3180
摘要：语文是我国教学体系中传承中华优秀传统文化与培育学生精神品格的核心学科，同时也是落实立德树人根本任务和推进课程思政建设的主阵地。在思政一体化的宏观背景下，小学语文教学被赋予了更为深刻的价值内涵与使命担当[1]。小学阶段作为学生接受系统化教学的起点，是学生价值观萌芽与文化认知构建的关键时期，在小学语文课堂中融入思政教育，能够潜移默化在学生心中种下文化自信的种子。本文结合小学语文教学实际，立足课堂教学场景，并分析语文教学与文化自信培育的内在关联，探索课程思政的落地路径，提出针对性优化的策略，旨在让语文课堂间距语言育人与文化铸魂的功能，助力小学生树立坚定的文化自信。
关键词：课程思政；文化自信；立德树人；教学实践
文化自信是更基础、更广阔、更深厚的自信，是学生核心素养的重要组成部分。我国义务教育语文课程标准明确指出，语文教学要立足中华文化根基，引导学生认识，传承与弘扬中华优秀传统文化，革命文化与社会主义先进文化，增强民族自豪感与文化自信心。小学语文作为基础教育的基础学科，承载着语言文字运用，思维能力培养和文化传承的重要使命。
小学生心智尚未成熟，可塑性强，因此这一阶段的语文教学不应简单局限于识字，阅读，写作等基础知识教学，更应跳出工具化的教学误区，挖掘文字背后的文化内涵与思政价值，将文化浸润与思想引领融入日常课堂的点滴教学，让学生在习得语文知识的同时，读懂中华文化，认同民族精神并传承中华文化基因，让文化自信的种子在孩童心中生根发芽，为学生的终身成长筑牢精神根基。
一、小学语文教学与文化自信培育的内在契合
语文与文化密不可分，语言文字是文化的载体，文化是语文的内核与灵魂。语文教材本身的思想性，是推动语文与思政教育有机融合的重要基础。例如，经典古诗文中蕴含的家国情怀、现代文学作品所承载的社会责任意识，以及现实题材文章中所倡导的公民道德观念，均可成为语文课堂中实施思政教育的有效切入点[2]。
从教学本质上来看，小学语文的核心素养包含文化自信这一核心维度。贯穿小学语文教学的语言建构和审美鉴赏创造的最终落脚点，都是引导学生去接纳，认同与传承本土文化。例如，在识字教学中，可通过汉字的形体结构与演变历程，引导学生理解古人的审美与智慧；在诗词教学中，古典诗文承载着中华民族的家国情怀与处世哲理；在叙事文本的教学中，学生可在革命故事中延续红色基因，在当代文章中领略新时代中国的风貌。
从育人目标上来看，小学教育的核心是立德树人。因此小学语文课堂的思政教育不应是生硬的思想灌输，而应是依托于文本内容的潜移默化。通过常态化的文化熏陶，让学生了解中华文化的源远流长与博大精深，感受民族精神的丰富内涵，逐步形成对本土文化的认同感，并最终转化成坚定的文化自信，这与基础教育的育人目标高度的契合。
二、小学语文课程思政培育文化自信的实践路径
（一）深耕传统文化，筑牢文化根基。中华优秀传统文化是文化自信的源头活水，小学语文教材中传统文化篇目占比极高，是开展文化育人的核心资源。在日常的教学中，教师应深度挖掘文本中的传统文化元素，跳出简单的背诵与识字教学，引导学生读懂文化背后的价值与内涵。统编版小学语文教材中蕴含着丰富的思政元素，教师要挖掘其中的思政内涵，加强与语文知识的融合。学生在阅读古诗时，教师要引导学生感受诗人的爱国情怀[3]。教师对于古诗词教学中逐字翻译并背诵的教学模式可适度改良，可聚焦诗词中的文化意境与人文精神，并以此为基础展开教学。例如，在教学诸如《静夜思》一类的诗词时，教师要做的，不仅是让学生理解诗句的含义，更要引导学生体会古人深沉的思乡之情；而在教学歌颂祖国山水风光的诗词时，要带领学生感受祖国山河的壮美，体会古人寄情山水的审美情趣，以此培养学生热爱自然、热爱祖国的真挚情感，实现文化与美育的双重教育。在传统文化常识的教学中，教师可结合课文中的寓言故事，神话传说与传统习俗，拓展学生的文化认知。例如通过《女娲补天》等神话故事，向学生展现古人探索自然与勇于抗争的精神；同时，学生也可以从寓言故事中学习古人的处世智慧与人生哲理；课文中涉及的春节、中秋与端午等传统节日以及春联和剪纸等传统民俗，都是鲜活的文化素材。教师可以通过情景创设和民俗体验等方式，让学生直观地感受到传统文化的魅力，深刻理解传统文化的精神内核。
（二）挖掘红色文化，传承民族精神。革命文化是中华文化的红色底色，是培育学生家国情怀与筑牢文化自信的重要支撑。小学语文教材收录了大量红色经典篇目，记录了革命先辈的奋斗历程与崇高品格，是开展思政教育、厚植爱国情怀的优质载体。小学语文教师在红色文本教学中，要立足文本细节，带领学生穿越历史，感悟红色精神。可聚焦爱国将士们奋勇杀敌，舍生取义的情节，让学生体会革命先辈忠贞爱国、不畏牺牲的崇高气节，并结合时代背景，让学生读懂将士们救国救民的初心与担当。由于小学阶段学生认知的能力有限，单纯的理论讲解又较为枯燥，教师须充分发挥有利条件，采用营造文本场景、引领学生朗读鉴赏等多样化的教学策略，使学生深入体验文本描绘的情感世界，在阅读过程中与作品角色产生情感共鸣，达到情感上的共振与融合，实现与人物形象的同频共振[4]。让红色文化具象化与生活化，让学生沉浸式感受峥嵘岁月，理解今日幸福生活的来之不易，梳理热爱祖国与勇于担当的信念，让红色基因代代相传。
（三）立足时代文化，厚植时代自信。文化自信不仅源于历史的厚重，更源于时代的发展。小学语文教学既要回望历史，也要立足当下，挖掘文本中的时代文化元素，让学生感受新时代中国的发展成就，增强当代文化认同感与民族自豪感。教材中的诸多当代课文聚焦祖国发展与时代风貌，展现了新时代的中国精神。例如《詹天佑》，描写了中国工程师自主创新、攻坚克难的工匠精神。在课堂教学中，教师可以结合课文内容适度拓展时代素材，将课本知识与现实生活紧密结合，并结合航天、乡村振兴等时代热点，让学生直观看到中国文化的传承与创新、祖国的蓬勃发展，以此增强学生的时代使命感和文化自信心。
三、研究意义
本文立足本科院校小学语文教师培养视角，探究小学语文课堂融入课程思政以培育学生文化自信的实践路径，兼具理论价值与现实意义。在理论层面上，作者对小学语文课程思政进行了细分研究，并厘清了语文教学与文化自信培育的内在逻辑，对当前小学德育研究重一线课堂，轻高校教研指导的短板进行了补齐。在实践层面，针对当下小学语文课堂，提出了可落地的课堂实施策略，为小学语文教师开展文化育人教学提供实操参考，从长远来看，本文通过对小学语文课堂浸润式教学的研究，可为传承中华优秀传统文化与培育新时代少年文化自信提供教学支撑，有助于在少年儿童心中根植中华文脉认同，落实立德树人根本任务。
四、结语
语文课堂是文化传承的重要阵地，是文化自信培育的沃土。文化自信的培育并非一日之功，需要贯穿小学语文教学的全过程。展望未来，随着基础教育课程的不断深化与课程思政建设的持续推进，小学语文文化育人的实践将迎来更加广阔的发展空间，与此同时也应清醒地认识到，课程思政的有效实施将对语文教师的文化素养与教学能力提出更高的要求。作为小学语文教师，应不断加强自身的文化修养，深入挖掘教材中的思政元素，坚守育人初心，立足课堂，深耕细作，让每一堂语文课都成为文化育人的载体。唯有如此，才能真正让语文课堂成为文化自信培养的沃土，让文化自信的种子在每一个孩童心中生根发芽，茁壮成长，引导学生成长为热爱中华文化，传承民族精神的新时代少年。
参考文献：
[1]黄金萍.思政一体化视角下小学语文教学中创新融入传统文化的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2026(1):100-102.
[2]张小平.小学语文与思政教育融合探索[J].江西教育,2025(48):68-70.
[3]贾佩蓉.课程思政融入小学语文跨学科教学的路径探究[N].科学导报,2026-04-09(B06).DOI:10.28511/n.cnki.nkxdb.2026.000831.
[4]罗金龙.小学语文学科与思政教育融合的理论和实践[J].吉林教育,2026(4):80-82.
作者单位：福建教育学院语文研修部
关键词：课程思政；文化自信；立德树人；教学实践
文化自信是更基础、更广阔、更深厚的自信，是学生核心素养的重要组成部分。我国义务教育语文课程标准明确指出，语文教学要立足中华文化根基，引导学生认识，传承与弘扬中华优秀传统文化，革命文化与社会主义先进文化，增强民族自豪感与文化自信心。小学语文作为基础教育的基础学科，承载着语言文字运用，思维能力培养和文化传承的重要使命。
小学生心智尚未成熟，可塑性强，因此这一阶段的语文教学不应简单局限于识字，阅读，写作等基础知识教学，更应跳出工具化的教学误区，挖掘文字背后的文化内涵与思政价值，将文化浸润与思想引领融入日常课堂的点滴教学，让学生在习得语文知识的同时，读懂中华文化，认同民族精神并传承中华文化基因，让文化自信的种子在孩童心中生根发芽，为学生的终身成长筑牢精神根基。
一、小学语文教学与文化自信培育的内在契合
语文与文化密不可分，语言文字是文化的载体，文化是语文的内核与灵魂。语文教材本身的思想性，是推动语文与思政教育有机融合的重要基础。例如，经典古诗文中蕴含的家国情怀、现代文学作品所承载的社会责任意识，以及现实题材文章中所倡导的公民道德观念，均可成为语文课堂中实施思政教育的有效切入点[2]。
从教学本质上来看，小学语文的核心素养包含文化自信这一核心维度。贯穿小学语文教学的语言建构和审美鉴赏创造的最终落脚点，都是引导学生去接纳，认同与传承本土文化。例如，在识字教学中，可通过汉字的形体结构与演变历程，引导学生理解古人的审美与智慧；在诗词教学中，古典诗文承载着中华民族的家国情怀与处世哲理；在叙事文本的教学中，学生可在革命故事中延续红色基因，在当代文章中领略新时代中国的风貌。
从育人目标上来看，小学教育的核心是立德树人。因此小学语文课堂的思政教育不应是生硬的思想灌输，而应是依托于文本内容的潜移默化。通过常态化的文化熏陶，让学生了解中华文化的源远流长与博大精深，感受民族精神的丰富内涵，逐步形成对本土文化的认同感，并最终转化成坚定的文化自信，这与基础教育的育人目标高度的契合。
二、小学语文课程思政培育文化自信的实践路径
（一）深耕传统文化，筑牢文化根基。中华优秀传统文化是文化自信的源头活水，小学语文教材中传统文化篇目占比极高，是开展文化育人的核心资源。在日常的教学中，教师应深度挖掘文本中的传统文化元素，跳出简单的背诵与识字教学，引导学生读懂文化背后的价值与内涵。统编版小学语文教材中蕴含着丰富的思政元素，教师要挖掘其中的思政内涵，加强与语文知识的融合。学生在阅读古诗时，教师要引导学生感受诗人的爱国情怀[3]。教师对于古诗词教学中逐字翻译并背诵的教学模式可适度改良，可聚焦诗词中的文化意境与人文精神，并以此为基础展开教学。例如，在教学诸如《静夜思》一类的诗词时，教师要做的，不仅是让学生理解诗句的含义，更要引导学生体会古人深沉的思乡之情；而在教学歌颂祖国山水风光的诗词时，要带领学生感受祖国山河的壮美，体会古人寄情山水的审美情趣，以此培养学生热爱自然、热爱祖国的真挚情感，实现文化与美育的双重教育。在传统文化常识的教学中，教师可结合课文中的寓言故事，神话传说与传统习俗，拓展学生的文化认知。例如通过《女娲补天》等神话故事，向学生展现古人探索自然与勇于抗争的精神；同时，学生也可以从寓言故事中学习古人的处世智慧与人生哲理；课文中涉及的春节、中秋与端午等传统节日以及春联和剪纸等传统民俗，都是鲜活的文化素材。教师可以通过情景创设和民俗体验等方式，让学生直观地感受到传统文化的魅力，深刻理解传统文化的精神内核。
（二）挖掘红色文化，传承民族精神。革命文化是中华文化的红色底色，是培育学生家国情怀与筑牢文化自信的重要支撑。小学语文教材收录了大量红色经典篇目，记录了革命先辈的奋斗历程与崇高品格，是开展思政教育、厚植爱国情怀的优质载体。小学语文教师在红色文本教学中，要立足文本细节，带领学生穿越历史，感悟红色精神。可聚焦爱国将士们奋勇杀敌，舍生取义的情节，让学生体会革命先辈忠贞爱国、不畏牺牲的崇高气节，并结合时代背景，让学生读懂将士们救国救民的初心与担当。由于小学阶段学生认知的能力有限，单纯的理论讲解又较为枯燥，教师须充分发挥有利条件，采用营造文本场景、引领学生朗读鉴赏等多样化的教学策略，使学生深入体验文本描绘的情感世界，在阅读过程中与作品角色产生情感共鸣，达到情感上的共振与融合，实现与人物形象的同频共振[4]。让红色文化具象化与生活化，让学生沉浸式感受峥嵘岁月，理解今日幸福生活的来之不易，梳理热爱祖国与勇于担当的信念，让红色基因代代相传。
（三）立足时代文化，厚植时代自信。文化自信不仅源于历史的厚重，更源于时代的发展。小学语文教学既要回望历史，也要立足当下，挖掘文本中的时代文化元素，让学生感受新时代中国的发展成就，增强当代文化认同感与民族自豪感。教材中的诸多当代课文聚焦祖国发展与时代风貌，展现了新时代的中国精神。例如《詹天佑》，描写了中国工程师自主创新、攻坚克难的工匠精神。在课堂教学中，教师可以结合课文内容适度拓展时代素材，将课本知识与现实生活紧密结合，并结合航天、乡村振兴等时代热点，让学生直观看到中国文化的传承与创新、祖国的蓬勃发展，以此增强学生的时代使命感和文化自信心。
三、研究意义
本文立足本科院校小学语文教师培养视角，探究小学语文课堂融入课程思政以培育学生文化自信的实践路径，兼具理论价值与现实意义。在理论层面上，作者对小学语文课程思政进行了细分研究，并厘清了语文教学与文化自信培育的内在逻辑，对当前小学德育研究重一线课堂，轻高校教研指导的短板进行了补齐。在实践层面，针对当下小学语文课堂，提出了可落地的课堂实施策略，为小学语文教师开展文化育人教学提供实操参考，从长远来看，本文通过对小学语文课堂浸润式教学的研究，可为传承中华优秀传统文化与培育新时代少年文化自信提供教学支撑，有助于在少年儿童心中根植中华文脉认同，落实立德树人根本任务。
四、结语
语文课堂是文化传承的重要阵地，是文化自信培育的沃土。文化自信的培育并非一日之功，需要贯穿小学语文教学的全过程。展望未来，随着基础教育课程的不断深化与课程思政建设的持续推进，小学语文文化育人的实践将迎来更加广阔的发展空间，与此同时也应清醒地认识到，课程思政的有效实施将对语文教师的文化素养与教学能力提出更高的要求。作为小学语文教师，应不断加强自身的文化修养，深入挖掘教材中的思政元素，坚守育人初心，立足课堂，深耕细作，让每一堂语文课都成为文化育人的载体。唯有如此，才能真正让语文课堂成为文化自信培养的沃土，让文化自信的种子在每一个孩童心中生根发芽，茁壮成长，引导学生成长为热爱中华文化，传承民族精神的新时代少年。
参考文献：
[1]黄金萍.思政一体化视角下小学语文教学中创新融入传统文化的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2026(1):100-102.
[2]张小平.小学语文与思政教育融合探索[J].江西教育,2025(48):68-70.
[3]贾佩蓉.课程思政融入小学语文跨学科教学的路径探究[N].科学导报,2026-04-09(B06).DOI:10.28511/n.cnki.nkxdb.2026.000831.
[4]罗金龙.小学语文学科与思政教育融合的理论和实践[J].吉林教育,2026(4):80-82.
作者单位：福建教育学院语文研修部