课程思政理念强调思政教育不能局限于思政理论课，其他课程也要承担起提升学生思政素养的任务。在这一理念指导下，高校应将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，进而构建全员全程全方位育人大格局。通识课程作为高校课程体系基础组成部分，其面向全体学生，当融入课程思政后可深层发挥拓宽学术视野、培养完整人格、提升综合素养等作用，但在实际教学实践中，通识课的课程思政推进面临深层挑战，突出表现为思政元素与学科内容脱节、教学方法生硬、价值引领停留于表面说教。以下从应对当前挑战入手探索课程思政融入高校通识教学的路径与方法，以期为更好应对挑战和获得更好教学效果提供助力。
　  一、强化通识课程育人目标导向
　　通识课不应仅仅定位于知识拓展或兴趣培养，还要将培养具有健全人格、社会责任感和文化自觉的时代新人作为深层目标。在教学设计与大纲编制阶段可将价值引领目标与知识目标、能力目标并列考量，确立每一教学单元在理想信念、品德修养、人文情怀、科学伦理等方面的明确指向，比如人文类通识课可侧重于文化自信与审美素养的培养，自然科学类通识课可突出科学精神、理性思维与科技伦理的培养，社会科学类通识课可强化公民意识与制度认同的培养。
　　二、深入挖掘通识课程内容的思政资源
　　通识课涉及中外经典、文明演进、科技历程、艺术创制等，其本身凝聚着人类对真善美的追求、对公平正义的探索以及对生命意义的追问，具备深厚的精神内涵。教师应立足学科特质，识别并提炼知识背后隐含的价值基因，比如在解读文学经典时可引导学生体悟作品中的人文关怀与道德困境，在讲解科学发展史时可突出求真过程的曲折与诚信原则的重要，在赏析艺术作品时可揭示其背后的时代精神与民族性格。此外，教师还应以知识本身的逻辑为线索，使思政元素从学科内部自然生发出来，形成事实性知识与价值性认知的交融互渗，从而让学生的价值体验建立在扎实的学理根基之上。
　  三、创新教学方法与载体
　　在课程思政理念指导下，教师应改变以单向讲授为主的模式，积极采用探究式学习、情景体验、案例研讨、小组合作等多元教学方式，如探究式学习中可设置具有思辨性的议题，引导学生在讨论、辩论与反思中澄清价值立场；在情景体验学习中可创设虚拟的社会场景，让学生身处其中感受社会责任的重要性；案例研讨学习中可引入引人深思的案例，让学生围绕其去思考和反思；小组合作学习中可组织课堂对话活动，让不同小组之间通过辩论、交流等深化理解。
　　四、提升通识课教师的课程思政素养与教学能力
　　教师的价值认知、人格魅力和教学转化能力会直接影响课程思政落地效果。高校需建立分层分类、常态化推进的教师研修机制，通过专题培训、教学工作坊、跨学科集体备课和典型经验分享等方式深化教师对课程思政学理基础与实践策略的理解，还能推行跨学科教研，让不同学科教师打破学科壁垒，共同研发通识课思政案例与教学指引，在交流碰撞中激发创新思路。同时，教师自身应当加强理论学习与自我修养，以身立教，以高尚的品行和严谨的治学态度感染学生。
　　五、构建多元多维的课程思政评价反馈机制
　　通识课课程思政成效具有内隐性、滞后性和综合性等特征，难以通过单一的知识测试加以衡量，因此设计评价体系时应从结果导向转向过程导向与发展导向。比如可综合运用学习档案、课堂观察记录、主题反思短文、同伴互评以及行为表现记录等质性评价工具追踪学生在认知、情感、态度等层面的成长轨迹，同时应改变评价目的，从区分等级向诊断教学不足、反馈改进信息转变，为教师和学生提供更有效的指导。
　　六、营造协同联动的育人生态
　　通识课教学不能孤立运行，还应与校园文化、社会实践、社团活动等有效衔接，比如可根据课程主题设计延伸性的志愿服务、社会调研、文化考察、经典阅读分享活动等，引导学生在真实情境中体认和内化课堂所传递的价值理念。同时，教务部门、学生工作部门、通识教育中心以及书院等组织应建立常态化协作机制，在资源整合、平台搭建和信息互通等方面形成合力，构建覆盖第一课堂与第二课堂的连续性育人链条。
　　七、结语
　　课程思政融入高校通识课教学，可促进通识教育进一步深化，除了传达通识知识外，也能为提升学生思政素养贡献力量。本研究从教学目标设计、内容资源深度开掘、教学方式转化、教师能力提升、评价体系建构、课内外协同育人生态营造等方面提出融入策略，可为课程思政更好融入高校通识课教学打下坚实基础。在未来，融入路径和方法还应继续创新和优化，才能使课程思政在通识教育土壤中真正扎根生长，为培育担当民族复兴大任的时代新人贡献润物无声的持久力量。
　　作者单位：河北工程大学科信学院