“精准育人”是新时代高校思政工作的核心要求，但当前不少学生对“中华民族多元一体格局”“各民族交往交流交融”等铸牢中华民族共同体意识相关教育的认知，往往还停留在口号层面；相关教育内容偏重宏观叙事，与学生个体认知起点、情感经验脱节，教学方式以单向灌输为主，缺少分众化精准设计。“大思政课”是第一课堂向第二课堂延伸的典型实践载体，已在全国高校广泛开展，其“思政小课堂”与“社会大课堂”协同育人的形态，本应成为推进精准育人的突破口。然而，在实际开展中普遍存在“覆盖广而效度低”“形式多而匹配弱”的供需错位问题，学生的真实困惑在走马观花式的参观中没能得到精准回应，最终导致“走得热闹、走得不远”。本研究选取C市三所办学特征存在典型差异的高校作为调研对象：A校为公办应用型本科院校，B校为民办全日制本科高校，C校为创办时间较短的公办理工类本科院校。三所高校在办学体制、资源条件上存在明显分层，能够较好地反映不同类型高校“大思政课”实践育人的多样形态。调研发现，三所高校在“大思政课”实践中都开展了符合自身定位的特色探索。A校构建了系统化的文化实践培养体系，整合本地资源，依托全周期评价机制动态调整年度研学方案，但在不同专业资源分配、面向新生及少数民族学生的细化活动设计方面仍有优化空间。B校联动地方统战部门打造了民族团结文化品牌，常态化开展青年宣讲与研学活动，育人氛围浓厚，但对民族文化内涵的挖掘深度不足，且受民办院校体制影响，思政教师流动性较高，制约了精细化实践的长期稳定性。C校立足“理工＋产业”的办学优势，探索产业文化赋能思政教育的模式，但由于办学时间较短，协同机制尚不成熟，实践基地数量有限，难以支撑分众化教学需求。
　　一、精准育人实践机制的三维建构路径
　　第一，建立需求识别机制。理工科与文科学生对文化实践的需求偏好存在显著差异，少数民族学生与汉族学生对中华民族共同体意识的认知起点也有所不同，因而各高校应当在实践活动开展前，通过问卷调查、焦点小组访谈等方式，精准把握学生实际需求。第二，建立供给适配机制。结合院校类型、学生背景设计差异化的文化实践任务。公办本科院校可结合自身办学定位，侧重打造系统化的文化实践培养体系，民办高校可依托校地合作打造品牌化活动载体。第三，建立反馈调适机制。搭建闭环式育人评价机制，结合线上线下不同文化载体的育人特点，持续迭代优化活动内容。高校应当建立“实践前预案—实践中记录—实践后评估”的全周期评价体系，将评估结果作为调整下一年度实践方案的核心依据。
　　二、结语
　　破解“大思政课”实践育人“走马观花”的困局，关键在于将精准育人理念嵌入实践教学全链条。本研究通过对三所典型高校开展实证调研发现，当前铸牢中华民族共同体意识教育的主要症结并非资源匮乏，而是供需错位。研究同时揭示了当前实践教学在需求识别、供给适配、反馈调适三个环节的效能短板，将推动高校依托“大思政课”开展的铸牢中华民族共同体意识实践，从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。
　　基金项目：2026年国家级大学生创新创业训练计划（编号：202610380046）；安徽省高校“三全育人”综合改革和思想政治能力提升计划项目（编号：sztsjh-2024-14-25）。