在高校育人实践中，思政工作始终是落实立德树人根本任务的核心环节。从学生工作到教师发展的岗位跨越，既是工作对象的转换，也是对思政教育内在规律的再认识。本文基于双线并行的实践经历，探寻学生思政与教师思政的内在关联，以期为构建一体化思政工作格局提供参考。
　　一、学生工作阶段：思政教育的前沿实践
　　学生工作阶段的思想政治工作主要是思想引导、行为规范和组织凝聚。作为专职辅导员，面对的是世界观、人生观、价值观正处在形成阶段的大学生。该阶段学生思想动态繁杂多变，价值取向还未完全形成，容易被外界的信息以及不良的思想所左右。党支部建设是学生党建工作的重要抓手，是培养青年马克思主义者、锻造学生骨干队伍的主阵地。经过组织理论学习、主题党日活动、落实党员发展程序等工作的实践，逐步形成了一种以党建带动团建、以团建促进班建的工作思路，把思政教育融入学生日常管理的各个环节中。主题班会、谈心谈话、社会实践、志愿服务等载体把抽象的价值观念具体化为可以感知、可以参与的行动体验。该阶段经验说明，有效的思政工作要贴近学生实际、回应学生关切，在解决问题的过程中传播主流价值。
　　二、教师发展阶段：思政工作的深层延伸
　　转入人力资源处负责教师发展工作之后，工作对象由学生变为教师，工作内容由思想政治教育直接实施转为教师思想政治素质的间接支持。这导致新的认识产生，教师的思政素养不是天生就有的，是经过系统培训、持续引导和制度保证形成起来的。教师处在立德树人的第一线，教师的政治立场、道德情操、治学态度等都会对学生产生示范作用。因此，教师发展工作不能只停留在教学技能和科研能力的提高上，而应该把思想政治素质作为教师专业发展的主要方面加以考虑。入职培训中校史校情和师德师风教育、在职研修思想政治理论专题、骨干教师党性教育与国情考察，形成了教师职业生涯全过程思政引领体系。
　  三、双线聚力：学生工作与教师工作的内在关联
　　双线聚力的实践路径表明各个岗位思政工作之间存在着内在联系。学生阶段思想政治教育的效果很大程度上取决于教师队伍的示范引领作用，而教师发展工作是否到位又直接影响到学生思想政治教育的质量。相互依存的关系需要打破学生工作归学工、人事工作归人事的部门壁垒，从更高的层面来形成育人合力。从学工系统转到人事系统之后，可以发挥“跨界”优势，使两个领域的制度设计、资源整合和经验交流更深层次地对接起来。教师培训中加入学生思政工作典型案例、实践经验，使新入职教师对育人规律有更直接的认识；在学生工作时邀请优秀教师党员参加党支部共建活动，达到师生思政同频共振的效果。
　　四、系统视角：思政工作一体化推进的路径思考
　　职责转换所带来的不仅仅是工作内容的变化，而且是观察问题角度的改变。学生思想困惑反映的是教师在日常教学中价值引导是否到位，教师职业倦怠或者价值迷茫又可能是由于学校层面制度设计、人文关怀不够造成的。结构化的视角形成之后，思政工作就不再只是停留在发现问题、解决问题的事务层面，而是在系统优化和生态完善的战略层面进行思考。在人力资源处的工作实践当中，推动把思想政治素质纳入教师职称评定、评优评先以及人才项目推荐的评价体系之中，探寻创建师德师风塑造的长效机制的办法。
　　五、结语
　　学生工作到教师发展角色的转变不是职业路径的改变，而是在更大的平台上坚持初心使命的深化。只有每一个教育工作者都能自觉地担负起立德树人的责任，学生工作和教师工作才能形成互相支撑、互相促进的良性循环，高校思想政治工作整体效能才会得到明显的提高。这是个人职业实践不断追求的结果，也是新时代高校思政工作创新发展的一种必然要求。
　　作者单位：皖江工学院