落实立德树人根本任务是新时代我国教育改革的基本遵循。体育是学校教育的组成部分，有独特的育人价值和情境优势。把立德树人目标融入体育教学中，是体育教学担负起时代使命、回到育人本质的必然要求，既需要从理论上厘清其内在实践逻辑，也需要在实践中探寻出一条可行的路径。本文就立德树人目标融入体育教学的实践逻辑和实施策略进行论述，以期为高校体育教学落实立德树人根本任务给予理论上的参考和实际操作上的指导。
　　一、立德树人目标融入体育教学的实践逻辑
　　（一）本体回归逻辑。长期以来，高校体育教学受工具理性和功利主义教育观的影响，大多重视体育技术和达标测试，将其育人价值窄化成了对身体机能的改造、运动能力的提高，这种异化现象导致体育教学的育人本质被严重遮蔽。基于此，立德树人目标融入体育教学首先要解决的主要问题是正确地认识体育教学的目标定位，把培养学生的良好品德、形成健全品格作为体育教学的重要组成部分，贯穿于体育教学全过程，使体育教学由重技术轻教育变为重教育轻技术，真正实现以体育人的目标要求，从根本上扭转无德之体或者体德分离的局面。
　　（二）隐性渗透逻辑。当前，德育和体育之间出现的“两张皮”现象，大多是由于简单叠加、生搬硬套造成的，这种拼接式的融合并未真正挖掘体育本身蕴含的德育资源，难以让学生产生情感共鸣，无法实现育人效果。立德树人的目标要真正落地，就必须以隐性渗透为逻辑，将德育元素有机融入体育教学的过程之中，从而潜移默化地实现教育目标。与显性道德教育相比，体育育人主要是依托具体运动项目、练习过程、竞技互动，把规则意识、合作精神、抗挫能力等品德素养融入学生的身心发展过程中，实现育体与育德双管齐下的目的
　　二、立德树人目标融入体育教学的实施策略
　　（一）优化结构化教学目标。就本体回归逻辑而言，增强立德树人目标融入体育教学的实际效果，就要摒弃过去重技轻德的目标设定，创建起以运动技能发展、体能素质提升、思想道德教育三者为一体的整合性目标体系，并依据各个运动项目的特点，把立德树人的要求分解，使之成为可操作的目标内容。例如，在篮球等球类项目教学中将合作精神的培养作为具体教学目标，并具象化为无球跑动掩护队友等具体行为规范，让学生在完成技术动作练习的过程中，同步接受团队意识的熏陶；在长跑等个人耐力项目中，需要学生超越单纯的生理极限挑战，将坚韧意志的培养设置成可以感知、引导的教学目标，让学生在每一次呼吸调整、每一步坚持向前的过程中，对应目标要求感知自身意志品质的变化，帮助教师在教学中围绕目标开展针对性引导；在武术或者散打等对抗性体育项目中，将规则意识和公平观念的培育作为教学目标，并落实到具体的动作要求和评判标准当中。例如，在对抗练习环节，要求选手必须在裁判员发出开始指令后再开展进攻，击中对方有效部位后立刻停手，不得做出伤害对手的违规动作，以此促使高校体育技能教学、体能锻炼和思想道德培养形成有机统一的整体，真正筑牢立德树人的体育阵地。
　　（二）创设冲突性情境场域。落实立德树人根本任务是体育教学改革的灵魂，而创设冲突性的情境场域是具体途径。高校可以指导教师根据体育教学内容、项目特点来寻找其中蕴含的德育冲突点，在平时的教学中以规则执行、角色分工、胜负判定等手段设计出符合学生实际状况的矛盾情境。一是在规则边界范围内设定义利之辨的情境，即当篮球进攻过程中面临犯规或者冲撞等问题时，使学生勇于表达自己的想法，在讨论的过程中理解规则底线和道德边界，破除那些只考虑自身利益而不考虑他人的情况，提升学生的规则意识和诚信品质。二是设置得失之辩的团队攻坚情境，即在足球攻防转换的时刻，对于出球是给自身还是给位置更好的队友、防守还是进攻的决定上，让学生自己讨论、做出选择，在选择的过程中体会个人得失与集体利益，克服以自我为中心的观点，培养学生的集体意识和担当精神。真实存在的冲突情境使得德育不再只是单纯的说教，而是能使学生在体育活动中思考分析，促进体育技能的提高和思想道德的协同提升。
　  三、结语
　　本文对立德树人目标融入中小学体育教学的实践逻辑和实施策略进行了梳理，明确了体育教学在增强学生身体素质、提高运动能力时，也担负着培养学生思想品德、形成健全人格的重要使命。而把立德树人根本任务有机地融合到体育教学中去，采用结构化目标优化、创设冲突性的情境场域来开展德育活动，使德育渗透到体育教学的各个环节当中，达到以体育人的目的，为高校体育教育的高质量发展提供人才支撑。
　　作者系新疆大学副教授