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基于“医育结合”需求的高职托育专业课程体系优化研究
文章字数：1720
摘要：普惠托育与医育结合落地后，复合型托育人才缺口持续扩大。高职托育现有课程医育脱节、实操薄弱、考评单一。本研究立足岗位需求与高职办学特点，对照健康科技预警培养定位查摆课程短板，搭建三层模块化课程，推进岗课赛证融合、优化过程化多元评价，助力育人与行业岗位精准衔接。
关键词：医育结合；高职托育专业；课程体系优化；职业岗位需求；健康科技预警
现阶段不少高职托育专业沿用学前、护理旧课程架构，存在重养育轻医护、重理论轻实操、考核偏重期末等问题。本研究立足岗位需求，秉持健康科技预警理念，增设健康评估等特色课程，探究课程优化路径，为同类院校教改提供参考。
一、重构“三层融通”的模块化课程内容，强化医育能力整合
彻底打破原有按学科设置课程的方式，建立“平台基础课+岗位核心课+方向拓展课”的三层模块化体系。
（一）在平台基础课中突出“生命科学”底色。将《人体解剖学》《生理学基础》《病理学基础》列为专业核心或扩展课，形成“案例引导－结构认知－功能关联－异常识别”的教学逻辑。如，在“呼吸系统”单元，教学顺序为“解剖结构认知（模型）→呼吸生理功能（虚拟仿真）→肺炎的病理表现与症状识别（病例）→托育机构中呼吸异常体征的晨检与巡视（实操）”，实现从“医”知识到“育”行动的认知转化。
（二）岗位核心课注重开发“医育结合”模块化课程。在《婴幼儿生活及安全照护》《健康评估与指导》《婴幼儿常见病识别与预防》等课程进行项目化改造。设立“医育结合”典型工作项目，如整合“体温测量、口腔咽部观察、皮疹初步识别、生长曲线绘制与解读”等技能，设置晨午晚检中的健康预警模块；模拟哮喘儿、过敏儿、先天性心脏病患儿设置特殊体质婴幼儿的日间照护模块。
（三）岗位拓展课则对接职业规划需求。供学生根据职业规划选择。同时，将“1+X幼儿照护”“育婴员/保育师高级”等证书的考核内容，特别是其中的急救、营养、评估等“医”属性强的模块，直接融入课程教学，实现“课证融通”。
二、构建“校企医”协同的实践教学体系，补齐健康实训短板
（一）升级校内实训环境：在现有“儿童体质健康实训室”“智慧托育虚拟仿真实训室”基础上，重点建设“婴幼儿健康促进与急救实训专区”。配置高仿真婴幼儿急救模拟人、智能体格测量仪、感觉统合评估训练套装等设备，开发“婴幼儿窒息急救VR训练”等数字化实训资源。
（二）拓展“医育融合”型实习基地：在校外托育机构实习基地基础上，稳定联络具备医疗资质的公办托育园，作为“健康管理专项实习”基地。安排学生在此类基地完成至少2-4周的“跟医见习”，重点学习儿童生长监测、预防接种查验、营养性疾病管理、发育筛查转介等“医育衔接”流程。
（三）创新实习任务设计：在2-4周的岗位实习中，要求学生完成“三个一”健康管理任务：完成一份《班级婴幼儿健康观察周记》、制定一份《家园协同健康管理计划》、组织一次面向家长的《婴幼儿常见病预防》微型健康讲座。确保“医育结合”能力在真实岗位中得到综合训练与检验。
三、建立“过程－多元－增值”的课程评价新范式
（一）强化过程性与真实性评价：将课程总评中过程性评价比例提升至60%以上。全面推行“档案袋评价”，学生在完成每个“医育结合”项目后，提交包含“操作视频+反思日志+评价量规自评+教师反馈”的电子档案。海姆立克急救法等核心技能实行“达标式考核”。
（二）实施多主体协同评价：建立“校内专任教师（评价知识）+实训指导教师（评价技能）+企业/医疗基地带教导师（评价岗位表现）”的360度评价网络。尤其在实习阶段，企业导师的评价权重应不低于40%。
（三）引入“增值评价”理念：在入学初与每学期末，使用标准化的《婴幼儿照护与健康促进职业能力量表》对学生能力进行测评。评价重点从“学生最终考了多少分”转向“学生在健康评估、应急处理、家长指导等核心‘医育’能力维度上进步了多少”，并将增值评价结果作为课程教学效果改进的核心依据，激励教师关注每一位学生的能力成长。
参考文献：
[1]梁卉，刘玉萍.高职托育专业“产教+科教”双融合人才培养模式研究[J].现代职业教育，2025(13):65-6.
基金项目：本文系广西教育教学改革研究项目“基于胜任力模型的婴幼儿托育服务与管理专业‘医育结合’课程体系的改革路径研究”（编号：GXGZJG2023B148）。
作者单位：广西幼儿师范高等专科学校
关键词：医育结合；高职托育专业；课程体系优化；职业岗位需求；健康科技预警
现阶段不少高职托育专业沿用学前、护理旧课程架构，存在重养育轻医护、重理论轻实操、考核偏重期末等问题。本研究立足岗位需求，秉持健康科技预警理念，增设健康评估等特色课程，探究课程优化路径，为同类院校教改提供参考。
一、重构“三层融通”的模块化课程内容，强化医育能力整合
彻底打破原有按学科设置课程的方式，建立“平台基础课+岗位核心课+方向拓展课”的三层模块化体系。
（一）在平台基础课中突出“生命科学”底色。将《人体解剖学》《生理学基础》《病理学基础》列为专业核心或扩展课，形成“案例引导－结构认知－功能关联－异常识别”的教学逻辑。如，在“呼吸系统”单元，教学顺序为“解剖结构认知（模型）→呼吸生理功能（虚拟仿真）→肺炎的病理表现与症状识别（病例）→托育机构中呼吸异常体征的晨检与巡视（实操）”，实现从“医”知识到“育”行动的认知转化。
（二）岗位核心课注重开发“医育结合”模块化课程。在《婴幼儿生活及安全照护》《健康评估与指导》《婴幼儿常见病识别与预防》等课程进行项目化改造。设立“医育结合”典型工作项目，如整合“体温测量、口腔咽部观察、皮疹初步识别、生长曲线绘制与解读”等技能，设置晨午晚检中的健康预警模块；模拟哮喘儿、过敏儿、先天性心脏病患儿设置特殊体质婴幼儿的日间照护模块。
（三）岗位拓展课则对接职业规划需求。供学生根据职业规划选择。同时，将“1+X幼儿照护”“育婴员/保育师高级”等证书的考核内容，特别是其中的急救、营养、评估等“医”属性强的模块，直接融入课程教学，实现“课证融通”。
二、构建“校企医”协同的实践教学体系，补齐健康实训短板
（一）升级校内实训环境：在现有“儿童体质健康实训室”“智慧托育虚拟仿真实训室”基础上，重点建设“婴幼儿健康促进与急救实训专区”。配置高仿真婴幼儿急救模拟人、智能体格测量仪、感觉统合评估训练套装等设备，开发“婴幼儿窒息急救VR训练”等数字化实训资源。
（二）拓展“医育融合”型实习基地：在校外托育机构实习基地基础上，稳定联络具备医疗资质的公办托育园，作为“健康管理专项实习”基地。安排学生在此类基地完成至少2-4周的“跟医见习”，重点学习儿童生长监测、预防接种查验、营养性疾病管理、发育筛查转介等“医育衔接”流程。
（三）创新实习任务设计：在2-4周的岗位实习中，要求学生完成“三个一”健康管理任务：完成一份《班级婴幼儿健康观察周记》、制定一份《家园协同健康管理计划》、组织一次面向家长的《婴幼儿常见病预防》微型健康讲座。确保“医育结合”能力在真实岗位中得到综合训练与检验。
三、建立“过程－多元－增值”的课程评价新范式
（一）强化过程性与真实性评价：将课程总评中过程性评价比例提升至60%以上。全面推行“档案袋评价”，学生在完成每个“医育结合”项目后，提交包含“操作视频+反思日志+评价量规自评+教师反馈”的电子档案。海姆立克急救法等核心技能实行“达标式考核”。
（二）实施多主体协同评价：建立“校内专任教师（评价知识）+实训指导教师（评价技能）+企业/医疗基地带教导师（评价岗位表现）”的360度评价网络。尤其在实习阶段，企业导师的评价权重应不低于40%。
（三）引入“增值评价”理念：在入学初与每学期末，使用标准化的《婴幼儿照护与健康促进职业能力量表》对学生能力进行测评。评价重点从“学生最终考了多少分”转向“学生在健康评估、应急处理、家长指导等核心‘医育’能力维度上进步了多少”，并将增值评价结果作为课程教学效果改进的核心依据，激励教师关注每一位学生的能力成长。
参考文献：
[1]梁卉，刘玉萍.高职托育专业“产教+科教”双融合人才培养模式研究[J].现代职业教育，2025(13):65-6.
基金项目：本文系广西教育教学改革研究项目“基于胜任力模型的婴幼儿托育服务与管理专业‘医育结合’课程体系的改革路径研究”（编号：GXGZJG2023B148）。
作者单位：广西幼儿师范高等专科学校