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青少年人工智能通识教育的目标指向思考
文章字数：2371
如今人类正站在一个历史性的拐点：人工智能已成为重塑世界的重要力量，今天的青少年，将是与人工智能共舞的第一代“原住民”，他们不仅需要学会使用人工智能，更需理解、创造并与人工智能协同共生。因此，对青少年进行人工智能通识教育具有重要意义。2026年4月，教育部等5部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》（教科信〔2026〕1号文）提出要“加快普及中小学生的人工智能教育”“促进全社会的人工智能通识教育”。那么对青少年进行人工智能通识教育的目标指向具体是什么呢？笔者认为青少年人工智能通识教育的目标应该是一个有机整体：它以“素养奠基”为基，以“思维锻造”为骨，以“能力赋能”为用，以“价值形塑”为魂。
一、素养奠基：培育面向智能时代的数字公民核心素养
培育面向智能时代的数字公民核心素养是人工智能通识教育最基础、最普适的目标层面，它旨在为广大青少年在未来智能社会中生活、学习和工作打下必要的素养根基。首先，是构建对人工智能的基本认知与理解。通过人工智能通识教育破除技术神秘主义，使青少年能够超越“智能”的表象，理解其背后的基本逻辑。这包括：知晓人工智能是什么、不是什么（区别于人类智能）；了解数据是人工智能的“燃料”，理解数据标注、训练、模型等基本概念；初步认识主流人工智能技术的原理与应用场景。其次，是发展批判性思维与鉴别能力。在信息爆炸和算法主导的时代，此项目标至关重要。人工智能通识教育要引导广大青少年思考：人工智能的决策是否总是公平公正的？训练数据可能存在哪些偏见？通过对现实相关案例的分析和讨论，让他们意识到技术的社会属性和伦理维度，学会质疑和批判性地评估人工智能系统的输出与影响，成为清醒且负责任的技术使用者。最后，是树立初步的数据安全意识与伦理观念。广大青少年应初步了解个人数据的价值与敏感性，懂得如何在数字环境中保护自己的隐私，并尊重他人的数据权利，这也是成为合格数字公民的重要必修课。
二、思维锻造：塑造契合人工智能范式的核心思维能力
如果说素养目标是“知”，那么思维目标就是“思”。此目标层面旨在超越知识本身，聚焦于培养青少年运用计算思维和人工智能思维解决复杂问题的认知模式。首先，是系统性地培育“计算思维”。“计算是人工智能的本质”[1]，人工智能是计算思维的极致体现。人工智能通识教育应通过人工智能项目实践，强化青少年四大相关思维能力：分解：将一个复杂的任务或系统分解为更小、更可管理的部分；模式识别：在数据中观察规律、趋势和异同点；抽象：忽略不必要的细节，提取关键特征和一般性原则来表征问题；算法设计：设计一步步的指令序列来解决问题。其次，是初步孕育“人机协同思维”。发展和应用人工智能，进入智能时代，人类的最佳选择不是让人工智能取代人类的劳动，而是人机协同进行劳动和创造。这要求人类思维的更新，甚至可以说需要培养出适应智能时代发展的“新人类”，正如马克思所说“要使社会的新生力量很好地发挥作用，就只能由新生的人来掌握它们”[2]。
三、能力赋能：激发基于人工智能工具的创新实践能力
这一目标的设置强调的是“做”与“创”的问题，它关注如何将素养和思维转化为动手创造和解决实际问题的能力，让广大青少年从被动的技术消费者转变为主动的创造者。人工智能通识教育不是“书斋式”的，主要是“田野式”的，它倡导的不是“坐而论道”，而是让学生成为“行动派”。[3]首先，是与人工智能“对话”的能力。随着生成式人工智能的兴起与普及，未来创新的一个重要方面就体现为驾驭人工智能工具的能力。青少年应学会如何有效地向人工智能提问，通过迭代和细化指令，引导人工智能生成高质量的文本、代码、图像、音乐等，从而扩展自身的创造力边界，将人工智能作为强大的“思维副驾”和“创作伙伴”。有学者就指出，面对生成式人工智能，“一个前提和首要的经验在于提问。没有问题，就没有答案，问题因此在某种意义上具有本体论的优先性。”[4]其次，是应用人工智能解决问题的能力。通过低代码或无代码的人工智能开发平台、开源硬件和传感器，青少年可以亲身体验从问题发现、数据采集、模型训练到集成应用的全过程。最后，是融通创新的能力。对青少年进行人工智能通识教育不应是孤立的，而应与艺术、人文、科学等学科教育或通识教育深度融合，鼓励青少年利用人工智能工具进行艺术创作、进行数据驱动的社会科学小研究、解决生活中的真实小问题等。
四、伦理与价值形塑：引导建立负责任的科技观与未来责任感
引导广大青少年建立负责任的科技观与未来责任感是人工智能通识教育目标体系中的顶层设计，最具深远意义。此目标旨在为广大青少年的科技能力注入人性的温度与价值导向。首先，是建立“科技向善”的底层价值观。坚持“科技向善”的价值观是规避智能时代风险的重要安全线，“确保人工智能向善、造福全人类”[5]，应成为人类未来的共同价值观。因此，青少年人工智能通识教育必须引导青少年深入探讨人工智能带来的伦理与社会挑战，包括算法偏见与公平性、隐私侵蚀、自动化带来的就业冲击、自主武器的伦理困境等。其次，是培育人文关怀与同理心。通过人工智能通识教育要让青少年明白，人工智能是服务于人的工具，其最终目的是增进人类福祉，因此，在设计各种人工智能问题解决方案时，必须考虑不同用户群体（如老年人、残障人士）的需求和感受，确保技术的包容性和普惠性。最后，是启迪对人类未来的终极关怀与责任。在人工智能通识教育中，通过探讨强人工智能的远景、人与机器的关系等哲学性命题，激发广大青少年的未来愿景和责任感。
参考文献：
[1]陈钟.从人工智能本质看未来的发展[J].探索与争鸣,2017(10):4-7.
[2]马克思恩格斯文集:第2卷[M].北京:人民出版社,2009:580.
[3]刘治富.指向学科实践的人工智能通识教学探索[J].基础教育课程,2023(21):19-26.
[4]吴飞.人工智能时代的艺术与主体[J].艺术学研究,2024(02):28-34.
[5]习近平.携手构建公正合理的全球治理体系[N].人民日报,2024-11-20（02）.
作者单位：河南理工大学
一、素养奠基：培育面向智能时代的数字公民核心素养
培育面向智能时代的数字公民核心素养是人工智能通识教育最基础、最普适的目标层面，它旨在为广大青少年在未来智能社会中生活、学习和工作打下必要的素养根基。首先，是构建对人工智能的基本认知与理解。通过人工智能通识教育破除技术神秘主义，使青少年能够超越“智能”的表象，理解其背后的基本逻辑。这包括：知晓人工智能是什么、不是什么（区别于人类智能）；了解数据是人工智能的“燃料”，理解数据标注、训练、模型等基本概念；初步认识主流人工智能技术的原理与应用场景。其次，是发展批判性思维与鉴别能力。在信息爆炸和算法主导的时代，此项目标至关重要。人工智能通识教育要引导广大青少年思考：人工智能的决策是否总是公平公正的？训练数据可能存在哪些偏见？通过对现实相关案例的分析和讨论，让他们意识到技术的社会属性和伦理维度，学会质疑和批判性地评估人工智能系统的输出与影响，成为清醒且负责任的技术使用者。最后，是树立初步的数据安全意识与伦理观念。广大青少年应初步了解个人数据的价值与敏感性，懂得如何在数字环境中保护自己的隐私，并尊重他人的数据权利，这也是成为合格数字公民的重要必修课。
二、思维锻造：塑造契合人工智能范式的核心思维能力
如果说素养目标是“知”，那么思维目标就是“思”。此目标层面旨在超越知识本身，聚焦于培养青少年运用计算思维和人工智能思维解决复杂问题的认知模式。首先，是系统性地培育“计算思维”。“计算是人工智能的本质”[1]，人工智能是计算思维的极致体现。人工智能通识教育应通过人工智能项目实践，强化青少年四大相关思维能力：分解：将一个复杂的任务或系统分解为更小、更可管理的部分；模式识别：在数据中观察规律、趋势和异同点；抽象：忽略不必要的细节，提取关键特征和一般性原则来表征问题；算法设计：设计一步步的指令序列来解决问题。其次，是初步孕育“人机协同思维”。发展和应用人工智能，进入智能时代，人类的最佳选择不是让人工智能取代人类的劳动，而是人机协同进行劳动和创造。这要求人类思维的更新，甚至可以说需要培养出适应智能时代发展的“新人类”，正如马克思所说“要使社会的新生力量很好地发挥作用，就只能由新生的人来掌握它们”[2]。
三、能力赋能：激发基于人工智能工具的创新实践能力
这一目标的设置强调的是“做”与“创”的问题，它关注如何将素养和思维转化为动手创造和解决实际问题的能力，让广大青少年从被动的技术消费者转变为主动的创造者。人工智能通识教育不是“书斋式”的，主要是“田野式”的，它倡导的不是“坐而论道”，而是让学生成为“行动派”。[3]首先，是与人工智能“对话”的能力。随着生成式人工智能的兴起与普及，未来创新的一个重要方面就体现为驾驭人工智能工具的能力。青少年应学会如何有效地向人工智能提问，通过迭代和细化指令，引导人工智能生成高质量的文本、代码、图像、音乐等，从而扩展自身的创造力边界，将人工智能作为强大的“思维副驾”和“创作伙伴”。有学者就指出，面对生成式人工智能，“一个前提和首要的经验在于提问。没有问题，就没有答案，问题因此在某种意义上具有本体论的优先性。”[4]其次，是应用人工智能解决问题的能力。通过低代码或无代码的人工智能开发平台、开源硬件和传感器，青少年可以亲身体验从问题发现、数据采集、模型训练到集成应用的全过程。最后，是融通创新的能力。对青少年进行人工智能通识教育不应是孤立的，而应与艺术、人文、科学等学科教育或通识教育深度融合，鼓励青少年利用人工智能工具进行艺术创作、进行数据驱动的社会科学小研究、解决生活中的真实小问题等。
四、伦理与价值形塑：引导建立负责任的科技观与未来责任感
引导广大青少年建立负责任的科技观与未来责任感是人工智能通识教育目标体系中的顶层设计，最具深远意义。此目标旨在为广大青少年的科技能力注入人性的温度与价值导向。首先，是建立“科技向善”的底层价值观。坚持“科技向善”的价值观是规避智能时代风险的重要安全线，“确保人工智能向善、造福全人类”[5]，应成为人类未来的共同价值观。因此，青少年人工智能通识教育必须引导青少年深入探讨人工智能带来的伦理与社会挑战，包括算法偏见与公平性、隐私侵蚀、自动化带来的就业冲击、自主武器的伦理困境等。其次，是培育人文关怀与同理心。通过人工智能通识教育要让青少年明白，人工智能是服务于人的工具，其最终目的是增进人类福祉，因此，在设计各种人工智能问题解决方案时，必须考虑不同用户群体（如老年人、残障人士）的需求和感受，确保技术的包容性和普惠性。最后，是启迪对人类未来的终极关怀与责任。在人工智能通识教育中，通过探讨强人工智能的远景、人与机器的关系等哲学性命题，激发广大青少年的未来愿景和责任感。
参考文献：
[1]陈钟.从人工智能本质看未来的发展[J].探索与争鸣,2017(10):4-7.
[2]马克思恩格斯文集:第2卷[M].北京:人民出版社,2009:580.
[3]刘治富.指向学科实践的人工智能通识教学探索[J].基础教育课程,2023(21):19-26.
[4]吴飞.人工智能时代的艺术与主体[J].艺术学研究,2024(02):28-34.
[5]习近平.携手构建公正合理的全球治理体系[N].人民日报,2024-11-20（02）.
作者单位：河南理工大学