发布日期:
沉默的螺旋视域下研究生思想政治教育课优化路径
文章字数：2131
在研究生规模持续扩大与思政课育人价值不断凸显的双重背景下，课堂沉默已成为研究生培养中不容忽视的现实问题。研究生思政课课堂更容易存在沉默现象，体现为研究生课堂参与度不够、深度思考能力不足、师生课堂互动匮乏，甚至出现“隐形逃课”“低头族”“课堂脱轨”等失范行为。这些问题不仅给思政课教师的教学实践带来困扰，也不利于研究生价值观念的塑造和综合素质的提升。针对这些突出问题，以沉默的螺旋为理论视野，立足研究生群体的现实境遇与课堂传播规律，剖析消极沉默的螺旋式生成过程，可为切实提高研究生思政课育人效果提供理论参考。
一、沉默的螺旋理论及其适用性拓展
沉默的螺旋理论由德国著名传播学家伊丽莎白·诺埃勒-诺依曼提出，她认为人们在表达观点前会先判断意见气候，若觉得自己是少数，就会因恐惧孤立而选择沉默、附和他人；若觉得自己是多数意见则愈发张扬，形成“一方不断发声，一方持续沉默”的螺旋式循环，最终使一种意见成为社会主流舆论，其他意见从公共空间消失，这一理论深刻揭示了群体环境对个体行为表达的影响。该理论成立依托三大要素：一是人们恐惧被社会孤立。二是了解意见气候的欲望，即所处环境的群体态度。三是判断主流意见气候。沉默的螺旋理论作为传播学经典理论，适用于研究生思政课消极沉默现象分析。首先，场域属性相契合。思政课堂师生的公开互动类似“微型公开意见场”，形成了特殊的意见气候。其次，群体心理演化逻辑相契合。思政课课堂中学生的发言行为潜移默化地受到“大众心理”的影响。最后，感知机制相契合。沉默的螺旋理论强调个体通过准统计感官研判主流舆论走向，而研究生在思政课堂中也会通过准统计感官观察同伴的举动，迅速判断课堂意见气候。
二、研究生思政课消极沉默的生成逻辑
沉默的螺旋视域下研究生群体的课堂沉默是理性计算和结构性压迫共同作用的结果，包括微观个体心理、中观课堂场域、宏观外部环境等多重因素。首先是微观的个体心理因素。个体心理认知是行为选择的前置内在动因，研究生课堂沉默不仅是恐惧孤立，更是人际顾虑心理、群体意见气候误判、主动表达意愿低等因素综合作用的结果。其次是中观课堂场域因素。个体心理层面引发的消极沉默，实则是中观层面下课堂场域建设不足的外在表征，这包括师生互动受限、集体沉默氛围裹挟等因素。最后是宏观外部因素。课堂消极沉默本质上是一种特殊的群体社会意识，究其根本它是由社会存在所决定，即宏观层面的外部环境问题，包括科研压力、数字沉迷与崇拜、生存发展压力等因素，这些因素呈现了研究生思政课课堂沉默的深层根源。
三、研究生思政课消极沉默的优化路径
纾解研究生的心理负担，消解内在沉默倾向。需要研究生、导师、高校各主体协同发力。首先，研究生要强化自身的心理赋能，培育稳定的心理韧性。树立理性发言观念，选择性忽视思政课表达失误引发的负面评价，明晰课堂发言的真正目的是锻炼理性思维能力。其次，导师应当发挥指导、鼓励与支持等多重功能，牵头营造和谐融洽的同门氛围，重塑良性的同辈竞争生态，引导同门研究生建立互帮互助的共进关系，实现非零和博弈与合作共赢。最后，高校作为研究生教育的组织与管理核心，应从制度规范层面发挥心理引导作用。高校可通过心理学专家讲座、辅导员一对一心理疏导、学校心理咨询室等多元形式为辅助支撑，开展常态化、精准化心理引导。
重塑课堂场域氛围，激活群体表达活力。思政课教师要摒弃单向灌输模式，营造平等互动的课堂思辨氛围，破除集体沉默困境，纠正研究生对思政课的价值认知偏差。一方面，思政课教师应优化师生互动机制，在教学中弱化非此即彼的对错式提问，构建包容、安全的课堂表达环境。通过议题式教学，围绕兼具开放性与思辨性的核心议题设计课堂问题，合理增设开放性探究类问题，提升课堂互动频次。灵活运用随机点名、自愿发言、线上弹幕互动、优秀观点匿名展示、小组研讨等多样化互动模式，避免单一固化的直接点名模式。另一方面，瓦解集体消极沉默困境，构建“反沉默的螺旋”课堂。在面临研究生集体沉默时，教师要通过制造局部的正向氛围，例如先通过小组讨论，形成课堂热议氛围，再选取小组代表在课堂上分享小组成员的核心观点，使每一个人的观点都能得到匿名的公开呈现，从而增加公开表达的意愿，扭转课堂沉默的舆论走向。
营造良好外部环境，破除课堂参与外在制约。需通过缓解科研压力、摆脱数字沉迷与崇拜的桎梏、缓解生存发展焦虑等措施，从根本上破解思政课的消极沉默现象。首先，重构多元化的科研评价导向，夯实思政课育人地位。摒弃唯论文产出的功利化导向，放缓科研节奏，更加注重科研成果的质量和效益。其次，研究生应当确证自身的主体性，摒弃数字崇拜认知，跳出工具理性思维的桎梏，敢于质疑人工智能生成内容的真伪性，以自身的理性思辨能力重构答案逻辑。最后，高校要将思政课的价值引领作用与研究生的职业规划和人生发展深度融合，围绕研究生的个人发展、职业选择、专业特色等现实关切设计教学内容，使思政课成为回应研究生成长困境、引领正确就业方向、赋能长远发展的重要课程平台，从根源上改变研究生对思政课的消极态度，摒除课堂沉默现象。
基金项目：本文系安徽省教育厅重大教改项目：《数智技术赋能高校思政课教学模式创新与评价体系构建研究》（2024sxzz025）阶段性成果。项目编号：RC2500001077。
一、沉默的螺旋理论及其适用性拓展
沉默的螺旋理论由德国著名传播学家伊丽莎白·诺埃勒-诺依曼提出，她认为人们在表达观点前会先判断意见气候，若觉得自己是少数，就会因恐惧孤立而选择沉默、附和他人；若觉得自己是多数意见则愈发张扬，形成“一方不断发声，一方持续沉默”的螺旋式循环，最终使一种意见成为社会主流舆论，其他意见从公共空间消失，这一理论深刻揭示了群体环境对个体行为表达的影响。该理论成立依托三大要素：一是人们恐惧被社会孤立。二是了解意见气候的欲望，即所处环境的群体态度。三是判断主流意见气候。沉默的螺旋理论作为传播学经典理论，适用于研究生思政课消极沉默现象分析。首先，场域属性相契合。思政课堂师生的公开互动类似“微型公开意见场”，形成了特殊的意见气候。其次，群体心理演化逻辑相契合。思政课课堂中学生的发言行为潜移默化地受到“大众心理”的影响。最后，感知机制相契合。沉默的螺旋理论强调个体通过准统计感官研判主流舆论走向，而研究生在思政课堂中也会通过准统计感官观察同伴的举动，迅速判断课堂意见气候。
二、研究生思政课消极沉默的生成逻辑
沉默的螺旋视域下研究生群体的课堂沉默是理性计算和结构性压迫共同作用的结果，包括微观个体心理、中观课堂场域、宏观外部环境等多重因素。首先是微观的个体心理因素。个体心理认知是行为选择的前置内在动因，研究生课堂沉默不仅是恐惧孤立，更是人际顾虑心理、群体意见气候误判、主动表达意愿低等因素综合作用的结果。其次是中观课堂场域因素。个体心理层面引发的消极沉默，实则是中观层面下课堂场域建设不足的外在表征，这包括师生互动受限、集体沉默氛围裹挟等因素。最后是宏观外部因素。课堂消极沉默本质上是一种特殊的群体社会意识，究其根本它是由社会存在所决定，即宏观层面的外部环境问题，包括科研压力、数字沉迷与崇拜、生存发展压力等因素，这些因素呈现了研究生思政课课堂沉默的深层根源。
三、研究生思政课消极沉默的优化路径
纾解研究生的心理负担，消解内在沉默倾向。需要研究生、导师、高校各主体协同发力。首先，研究生要强化自身的心理赋能，培育稳定的心理韧性。树立理性发言观念，选择性忽视思政课表达失误引发的负面评价，明晰课堂发言的真正目的是锻炼理性思维能力。其次，导师应当发挥指导、鼓励与支持等多重功能，牵头营造和谐融洽的同门氛围，重塑良性的同辈竞争生态，引导同门研究生建立互帮互助的共进关系，实现非零和博弈与合作共赢。最后，高校作为研究生教育的组织与管理核心，应从制度规范层面发挥心理引导作用。高校可通过心理学专家讲座、辅导员一对一心理疏导、学校心理咨询室等多元形式为辅助支撑，开展常态化、精准化心理引导。
重塑课堂场域氛围，激活群体表达活力。思政课教师要摒弃单向灌输模式，营造平等互动的课堂思辨氛围，破除集体沉默困境，纠正研究生对思政课的价值认知偏差。一方面，思政课教师应优化师生互动机制，在教学中弱化非此即彼的对错式提问，构建包容、安全的课堂表达环境。通过议题式教学，围绕兼具开放性与思辨性的核心议题设计课堂问题，合理增设开放性探究类问题，提升课堂互动频次。灵活运用随机点名、自愿发言、线上弹幕互动、优秀观点匿名展示、小组研讨等多样化互动模式，避免单一固化的直接点名模式。另一方面，瓦解集体消极沉默困境，构建“反沉默的螺旋”课堂。在面临研究生集体沉默时，教师要通过制造局部的正向氛围，例如先通过小组讨论，形成课堂热议氛围，再选取小组代表在课堂上分享小组成员的核心观点，使每一个人的观点都能得到匿名的公开呈现，从而增加公开表达的意愿，扭转课堂沉默的舆论走向。
营造良好外部环境，破除课堂参与外在制约。需通过缓解科研压力、摆脱数字沉迷与崇拜的桎梏、缓解生存发展焦虑等措施，从根本上破解思政课的消极沉默现象。首先，重构多元化的科研评价导向，夯实思政课育人地位。摒弃唯论文产出的功利化导向，放缓科研节奏，更加注重科研成果的质量和效益。其次，研究生应当确证自身的主体性，摒弃数字崇拜认知，跳出工具理性思维的桎梏，敢于质疑人工智能生成内容的真伪性，以自身的理性思辨能力重构答案逻辑。最后，高校要将思政课的价值引领作用与研究生的职业规划和人生发展深度融合，围绕研究生的个人发展、职业选择、专业特色等现实关切设计教学内容，使思政课成为回应研究生成长困境、引领正确就业方向、赋能长远发展的重要课程平台，从根源上改变研究生对思政课的消极态度，摒除课堂沉默现象。
基金项目：本文系安徽省教育厅重大教改项目：《数智技术赋能高校思政课教学模式创新与评价体系构建研究》（2024sxzz025）阶段性成果。项目编号：RC2500001077。