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师范生实践教学“五育融合”的质量保障路径
文章字数：2005
办好师范教育，是建设教育强国的根基工程。“五育融合”作为新时代教育方针的核心要求，理应贯穿师范生培养的全过程。然而，在实践教学环节，受目标偏狭、过程割裂、评价单一、协同脱节等问题影响，“五育融合”往往难以真正落地。“如何破解这些现实难题，构建能够真正保障‘五育融合’落地的实践教学质量保障体系”是当前师范教育改革亟待回应的课题。本文从目标重构、过程贯通、评价革新、协同保障四个维度，探讨师范生实践教学质量保障体系的构建路径，以期为新时代师范教育实践育人提供参考。
一、重构目标体系，将“五育融合”贯穿实践教学全过程
实践教学的目标指向哪里，师范生的能力素养就会向哪里生长。长期以来，师范生实践教学的目标设置普遍偏重于教学设计、课堂组织、板书能力等显性教学技能，对师德养成、审美素养、劳动精神等隐性维度，则缺乏明确的刚性要求。究其根源，是“五育融合”尚未真正从理念转化为目标话语，也未能进入实践教学的核心环节。因此，重构目标体系是质量保障的首要前提。具体而言，需在三个层面同步推进：在宏观层面，师范院校应将德智体美劳五个维度作为实践教学大纲的刚性指标明确写入，而非仅在总则中作原则性表述；在中观层面，每一门实践课程、每一个实习环节均需对应具体的“五育”目标，推动“五育”从简单并列走向有机融合；在微观层面，要明确师范生在不同实践阶段应达成的“五育”能力发展阶梯，避免将“五育”简单等同于活动罗列。只要目标立得住、分得细、落得实，后续的实施与评价便有依据可循。
二、贯通“三习”环节，实现“五育”能力的递进培养
实践教学并非一次性的终点检验，而是持续生成的成长过程。当前，师范生实践教学普遍存在“见习走马观花、实习集中突击、研习流于形式”的问题，三个环节各自为政，缺乏内在逻辑衔接，“五育融合”目标也因此被拆解为碎片化的任务要求。缺少环节的贯通衔接，“五育融合”就只能在个别节点浅尝辄止，难以形成能力生长的完整链条。构建递进式的“五育”培养链条，需要从三个环节同步发力。在教育见习阶段，侧重感知与启蒙，引导师范生在观摩教学中系统观察一线教师如何将德育渗透、美育融入、劳动教育嵌入日常教学，建立对“五育融合”的直观认知。在教育实习阶段，侧重实践与体验，要求师范生在独立授课和班级管理中主动尝试融入“五育”元素，将前期认知转化为具体教学行为。在教育研习阶段，侧重反思与升华，引导师范生结合实习经历，对“五育融合”的成效与不足进行系统复盘，将碎片化的实践经验升华为可迁移的教育理念。三个环节环环相扣、层层递进，才能实现“五育”能力从认知到体验再到内化的完整闭环。
三、革新评价机制，以“五育”指标重塑实习考核导向
评价是目标落地的指挥棒，考核导向直接影响师范生的努力方向。当前，师范生实践教学考核中，评价标准仍以课堂教学能力为核心，对师范生在实习过程中是否具备德育意识、是否关注学生审美发展、是否融入劳动教育等缺乏系统考察；当“五育”不在考核范围之内时，“五育融合”自然也就失去了最直接的推进动力。破解这一困局，关键在于推动评价机制实现三个转变。一是评价维度的转变，从侧重教学技能的单一维度评价，转向涵盖德智体美劳五个维度的综合评价，在实习评价量表中为每个维度设定明确的观测点和赋分权重。二是评价主体的转变，从指导教师一锤定音，转向学生自评、同伴互评、双导师评价等多元主体共同参与，尤其要重视师范生对自身“五育”实践的反思性自评。三是评价方式的转变，从以终结性评价为主，转向过程性评价与终结性评价相结合，关注师范生在实习全过程中“五育”素养的生成轨迹，而非仅仅关注最终的课堂教学展示。如此，评价机制革新就能成为撬动实践教学“五育融合”最有力的政策杠杆。
四、深化校地协同，构建“高校——基地”质量保障共同体
师范生实践教学本身具有天然的跨界属性，高校与实习基地共同承担育人责任。然而，当前普遍采用“高校派、基地接”的简单对接模式，双方对“五育”育人的目标理解、标准设定与具体要求缺乏深度共识，导致实践教学的质量保障在基地环节出现断层。若没有实习基地的有效参与，再完善的校内制度也只能是半套方案。构建“高校—基地”质量保障共同体，需从三个层面夯实协同机制。在制度层面，将实习基地的“五育”育人成效纳入基地遴选与考核指标，明确实习基地在师范生“五育”培养中的具体职责，推动协同育人从口头约定转向契约化约束。在队伍层面，推行“理论导师+实践导师”双负责制：校内导师侧重开展“五育”理念的学理指导，基地导师侧重实践场域的行为引导，双方定期沟通、协同评价，避免指导责任悬空。在平台层面，借助信息技术建立实习质量监测平台，对师范生实习全过程中的“五育”实践进行过程留痕、动态反馈与即时干预，推动质量保障从事后检验转向过程可控。只有将协同机制夯实，才能让质量保障在实践环节落地生根。
课题项目：本文系安徽省高等学校省级质量工程项目（编号：2025jxg1048、2025zytsct093）的研究成果。
一、重构目标体系，将“五育融合”贯穿实践教学全过程
实践教学的目标指向哪里，师范生的能力素养就会向哪里生长。长期以来，师范生实践教学的目标设置普遍偏重于教学设计、课堂组织、板书能力等显性教学技能，对师德养成、审美素养、劳动精神等隐性维度，则缺乏明确的刚性要求。究其根源，是“五育融合”尚未真正从理念转化为目标话语，也未能进入实践教学的核心环节。因此，重构目标体系是质量保障的首要前提。具体而言，需在三个层面同步推进：在宏观层面，师范院校应将德智体美劳五个维度作为实践教学大纲的刚性指标明确写入，而非仅在总则中作原则性表述；在中观层面，每一门实践课程、每一个实习环节均需对应具体的“五育”目标，推动“五育”从简单并列走向有机融合；在微观层面，要明确师范生在不同实践阶段应达成的“五育”能力发展阶梯，避免将“五育”简单等同于活动罗列。只要目标立得住、分得细、落得实，后续的实施与评价便有依据可循。
二、贯通“三习”环节，实现“五育”能力的递进培养
实践教学并非一次性的终点检验，而是持续生成的成长过程。当前，师范生实践教学普遍存在“见习走马观花、实习集中突击、研习流于形式”的问题，三个环节各自为政，缺乏内在逻辑衔接，“五育融合”目标也因此被拆解为碎片化的任务要求。缺少环节的贯通衔接，“五育融合”就只能在个别节点浅尝辄止，难以形成能力生长的完整链条。构建递进式的“五育”培养链条，需要从三个环节同步发力。在教育见习阶段，侧重感知与启蒙，引导师范生在观摩教学中系统观察一线教师如何将德育渗透、美育融入、劳动教育嵌入日常教学，建立对“五育融合”的直观认知。在教育实习阶段，侧重实践与体验，要求师范生在独立授课和班级管理中主动尝试融入“五育”元素，将前期认知转化为具体教学行为。在教育研习阶段，侧重反思与升华，引导师范生结合实习经历，对“五育融合”的成效与不足进行系统复盘，将碎片化的实践经验升华为可迁移的教育理念。三个环节环环相扣、层层递进，才能实现“五育”能力从认知到体验再到内化的完整闭环。
三、革新评价机制，以“五育”指标重塑实习考核导向
评价是目标落地的指挥棒，考核导向直接影响师范生的努力方向。当前，师范生实践教学考核中，评价标准仍以课堂教学能力为核心，对师范生在实习过程中是否具备德育意识、是否关注学生审美发展、是否融入劳动教育等缺乏系统考察；当“五育”不在考核范围之内时，“五育融合”自然也就失去了最直接的推进动力。破解这一困局，关键在于推动评价机制实现三个转变。一是评价维度的转变，从侧重教学技能的单一维度评价，转向涵盖德智体美劳五个维度的综合评价，在实习评价量表中为每个维度设定明确的观测点和赋分权重。二是评价主体的转变，从指导教师一锤定音，转向学生自评、同伴互评、双导师评价等多元主体共同参与，尤其要重视师范生对自身“五育”实践的反思性自评。三是评价方式的转变，从以终结性评价为主，转向过程性评价与终结性评价相结合，关注师范生在实习全过程中“五育”素养的生成轨迹，而非仅仅关注最终的课堂教学展示。如此，评价机制革新就能成为撬动实践教学“五育融合”最有力的政策杠杆。
四、深化校地协同，构建“高校——基地”质量保障共同体
师范生实践教学本身具有天然的跨界属性，高校与实习基地共同承担育人责任。然而，当前普遍采用“高校派、基地接”的简单对接模式，双方对“五育”育人的目标理解、标准设定与具体要求缺乏深度共识，导致实践教学的质量保障在基地环节出现断层。若没有实习基地的有效参与，再完善的校内制度也只能是半套方案。构建“高校—基地”质量保障共同体，需从三个层面夯实协同机制。在制度层面，将实习基地的“五育”育人成效纳入基地遴选与考核指标，明确实习基地在师范生“五育”培养中的具体职责，推动协同育人从口头约定转向契约化约束。在队伍层面，推行“理论导师+实践导师”双负责制：校内导师侧重开展“五育”理念的学理指导，基地导师侧重实践场域的行为引导，双方定期沟通、协同评价，避免指导责任悬空。在平台层面，借助信息技术建立实习质量监测平台，对师范生实习全过程中的“五育”实践进行过程留痕、动态反馈与即时干预，推动质量保障从事后检验转向过程可控。只有将协同机制夯实，才能让质量保障在实践环节落地生根。
课题项目：本文系安徽省高等学校省级质量工程项目（编号：2025jxg1048、2025zytsct093）的研究成果。