当前，大学生“慢就业”“躺平”“职业迷茫”等就业问题频发，反映出思政价值引领存在缺失。传统职业生涯规划指导多偏向技能指导，与国家提出的“大思政”体系建设理念不相符。新时代中国特色社会主义建设要求青年学子将“小我”融入“大我”，把个人理想与国家发展、民族复兴紧密结合。因此，本文创新性提出，在“积极思政”理念下探索构建中国高校职业生涯规划教育的本土化路径，以新时代“三全育人”理念打造时空全覆盖、主体协同的机制体系，可为高校提供符合当前国情的中国化职业生涯规划教育新路径，全面提升立德树人成效。
 　 一、新时代大学生职业生涯规划指导的“思政缺位”表征
　　目前，高校职业生涯规划指导普遍存在“思政缺位”问题：多数高校侧重对大三、大四学生开展突击指导，轻视从大一到大四全过程、常态化的价值观渗透；同时，职业生涯规划指导普遍更重视简历制作、面试技巧等技能讲授，也更依赖测评工具，容易忽视职业伦理与心理建设，缺少能够为学生营造积极体验的浸润情境。
　　二、“积极思政”理念融入职业生涯规划教育的意义
　　积极心理学由美国心理学家马丁·塞利格曼于1998年提出，核心方向是探索与发掘人们的积极品质，构建积极的社会支持系统，为个体带来积极体验。它的兴起推动了西方个体与社会层面的幸福与繁荣，但西方积极心理学更侧重个人目标的实现，缺乏将“小我”融入“大我”的集体主义意识，与中国国情并不适配。本文提出的“积极思政”理念，是指将积极心理教育进行思政化改造与本土化转化，通过寻找积极心理教育和思想政治教育的契合点——二者具有哲学基础相通、目标维度同构、方法论互补的特点——将其融入职业生涯规划教育，落实“三全育人”要求。二者融合的内在逻辑，一是明确“为了谁而工作”“为何而工作”的根本问题与价值导向；二是推动学生将职业声望、社会经济地位等外部职业评价体系，转化为自身内在的职业使命感与意义感。这一理念区别于传统的被动灌输模式，侧重挖掘学生主体的正向潜能、理想信念与责任担当。
　　三、基于“三全育人”的“积极思政”职业生涯规划教育本土化实践路径
　　（一）全员育人：构建“积极思政+生涯规划”的指导共同体。家校企全员协同下好“积极思政+生涯规划”一盘棋。职业生涯规划指导除传授专业知识外，还应挖掘学生的积极特质与职业中的思政元素——如艺术专业学生的创造力与想象力可为美丽乡村建设添砖加瓦，结合数智时代特征与国家发展方向，可引导学生立志成为乡村AI文旅策划师，为乡村经济文化建设献力。学校可邀请企业中的优秀校友作为朋辈榜样，回校宣讲职业奋斗故事，具象化“积极思政”的职场力量；同时，保持常态化家校沟通，及时化解家庭职业期待与学生个人志向的冲突矛盾，帮助学生树立服务社会的正向职业目标。
　　（二）全过程育人：构建“四年一贯制”的螺旋式可持续发展的融入体系。舒伯生涯发展理论将职业发展从“一次性选择”转向“终身发展过程”，强调职业生涯的阶段性发展特征，能够为大学生“四年一贯制”可持续发展的职业生涯规划体系提供理论框架。社会认知职业理论强调自我效能感与结果预期，这二者与思政教育塑造价值观、积极心理教育激发个体主观能动性的目标高度契合。在大一“适应－唤醒”阶段，可以结合思政类课程开展以职业价值观为主题的探讨，借助VIA性格优势测评定位学生的优势品格，锚定学生的社会服务类职业倾向。在大二“探索－体验”阶段，鼓励学生参加支援边远地区的志愿服务，或借助学校平台到基层实习锻炼，在实践中体会为人民服务的价值感，强化服务社会的职业价值观。在大三“提升－赋能”阶段，鼓励学生参加中国国际大学生创新大赛等创新创业赛事，将专业知识与家国情怀转化为解决实际问题的方案，推动职业目标现实化、具象化。在大四“冲刺－决策”阶段，针对“慢就业”群体开展以“积极应对不确定性”为主题的团体辅导，帮助学生将就业压力转化为主动适应国家发展需要的行动力，破除“唯大城市论”“唯高薪论”的错误观念。
　　（三）全方位育人：创新“积极思政场景”的指导载体。采用“理论+体验+反思”模式，实现第一课堂与第二课堂生涯规划教学的融合。依托第一课堂，打造“积极心理+课程思政”的职业生涯规划课程。在第二课堂层面，打造“积极思政”课外实践活动作为生涯规划的体验载体。例如，组织学生到红色革命文化博物馆担任讲解员，通过沉浸式实地体悟，夯实学生将社会需要、国家发展与个人目标紧密结合的强国之志；在校园文化建设中编排职业生涯情景剧，让学生通过表演模拟基层工作者，在演绎中体悟正确的职业价值观与职业道德。
　  四、结论与展望
　　“积极思政”理念是积极心理教育适应中国国情的中国化、本土化育人理念，能够激活大学生职业生涯发展的内生动力，而“三全育人”理念为这一理念的落地提供了可实施的时空框架。在数智AI时代，未来可探索如何在大数据背景下，依托学生数字足迹构建精准的“积极思政画像与生涯规划”体系。