加强“四史”教育是落实立德树人根本任务的重要抓手。当前，以大数据、人工智能、虚拟现实为代表的数智技术，正从教育场域、叙事方式、施教模式等维度重塑教育生态，为大学生“四史”教育提质增效注入全新动能。答好数智技术赋能“四史”教育的时代命题，既要把握技术特性优势，也要坚守育人根本方向，在守正创新中实现铸魂育人的核心目标。
　　一、重构教育场域，突破历史认知的时空边界
　　传统的大学生“四史”教育多以课堂讲授、教材阅读为主要载体，受物理空间与呈现形式的双重限制，学生往往以旁观者身份被动接收知识，难以对厚重的历史形成具象化、沉浸式的认知。数智技术的核心优势之一，便是通过技术手段打破时空壁垒，为“四史”教育开辟全新的沉浸式场域。教师借助虚拟现实、增强现实等虚拟仿真技术，可精准还原红军长征、开国大典等重大历史事件与关键节点的场景，搭建起跨越时空的“历史课堂”，让学生能在多感官的联动体验中直观感受历史事件的发展脉络与精神内核。比如通过VR技术还原长征途中的金沙江战役、草地行军等场景，让学生能在沉浸式体验中体悟革命先辈坚定的理想信念，让长征精神转化为可感可知的情感触动。这种沉浸式体验，可推动历史场景与教育过程深度融合，拓展“四史”教育的深度与广度。
　　二、创新叙事方式，激活历史内容的情感温度
　　生硬的说教式灌输，是长期制约大学生“四史”教育入脑入心的现实瓶颈。单向输出的叙事模式，容易让青年学生对历史产生距离感与疏离感，难以实现真正的情感认同与价值内化。数智技术通过虚实融合的交互特性，赋予了“四史”教育更强的互动性与感染力，能够让厚重的历史真正“活起来”。依托数字孪生等技术，教师能够将革命先驱、英雄模范等历史人物转化为具有情感表现力的数字形象；与此同时，学生还可生成个人虚拟形象，参与到历史事件的模拟演绎与决策过程中，从历史的“旁观者”转变为“参与者”，在角色代入中深化对历史逻辑与发展规律的理解。这种双向互动的叙事方式，能够优化传统教育单向输出的固化模式，赋予“四史”教育更强的情感温度，从而有效激发大学生学习历史的内在动力。
　　三、优化施教模式，提升育人过程的精准效能
　　长期以来，大学生“四史”教育多采用“一刀切”的统一教学模式，难以兼顾不同专业、不同认知基础学生的差异化学习需求。人工智能与大数据技术的成熟应用，为精准施教提供了坚实的技术支撑，也让“千人千面”的个性化教育成为可能。在教学供给侧，教师借助智能数据分析技术，可实时采集学生的课堂参与度、知识薄弱点等多维度数据，形成动态学情画像，从而及时调整教学内容与节奏，让教学设计更贴合学生的实际认知水平。在学习需求侧，大数据平台可根据学生特点精准推送适配的“四史”学习资源：为理工科学生侧重推送“两弹一星”“科技报国”等相关史料，为文科学生侧重拓展历史理论深度与思想脉络。这种基于数据驱动的精准适配，可有效弥补传统教学宽口径、同质化的短板，实现个性化学习供给。
　　四、坚守育人本位，校准技术应用的价值航向
　　数智技术赋能大学生“四史”教育，绝不能陷入“技术至上”的误区，必须坚守立德树人的根本目标，确保技术始终服务于育人大局。一方面，要牢固树立“育人为主、技术为辅”的理念，明确数智技术是提升教育实效的工具，不能颠倒主次、以技术逻辑替代教育逻辑。另一方面，要将主流价值导向融入技术应用的全流程。在智能算法设计中，要建立科学的价值标注体系，确保历史叙事始终遵循唯物史观，坚决抵制历史虚无主义等错误思潮；也要注重优化内容推荐算法，在兼顾学生学习兴趣的同时，保障主流价值内容的有效供给，打破“信息茧房”的局限，引导学生在多元信息中树立正确的历史观。唯有始终锚定育人目标，把价值引领贯穿技术应用全过程，才能确保数智技术赋能不跑偏、不走样，真正服务于培育担当民族复兴大任的时代新人的根本任务。
　　五、结语
　　数智技术之所以能成为大学生“四史”教育的强大助力，在于它既切中传统教育模式的现实痛点，也契合新时代青年的认知习惯与学习需求。其核心不是用技术替代教育，而是赋能人的主体性——推动青年从历史知识的被动接收者，转变为历史精神的主动传承者。在实践中，我们既要主动拥抱数智技术发展机遇，充分发挥其在场域拓展、叙事创新、精准施教等方面的优势；也要保持教育理性，坚守育人初心，规范技术应用边界，方能在聚势赋能中释放“四史”教育的育人潜力。
　　课题项目：本文系广西师范大学2026年度经典文献阅读专项研究课题“马克思‘理论彻底性’思想提升高校思政课说理有效性研究”（编号：MYYJ26S15）的阶段性研究成果。
　　作者单位：广西师范大学马克思主义学院