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经济思维融入新时代高校青年思想政治教育的路径探析
文章字数：2427
摘要：针对当前大学生功利化倾向、就业焦虑及个人发展与国家叙事脱节等问题，本文立足国民经济学视角，将宏观经济治理、人力资本投资、区域协调发展等分析工具引入思政工作实践，提出以经济叙事强化制度认同、以投资逻辑激活学习内驱、以区域视野校正择业观念的三维路径，探讨经济认知与价值引领的融合方式，为提升思政教育实效性提供参考。关键词：经济思维；思想政治教育；高校青年
社会环境深刻变化下，大学生思想认知、价值选择与发展诉求呈现新特征。传统思政教育在面对学生学业规划、职业选择等具体问题时，单一理论说教说服力有限。国民经济学聚焦经济运行、民生保障等领域，形成了连接个人选择、社会发展与国家制度的分析逻辑，将其适度引入思政工作，不是以经济逻辑替代价值引领，而是借助理性、具象的分析视角回应学生困惑，让思政教育多一种“用事实和逻辑说话”的能力。
一、现实之需：当前思政工作面临的三组矛盾
其一，功利化思维冲击集体主义价值根基。不少学生将成本收益思维套用到学业、社交与社会实践中，选择专业优先看重薪资待遇，参与集体活动、志愿服务必先衡量自身得失，甚至有学生认为支教、基层实践“耽误实习、得不偿失”。当“是否划算”成为评判标尺，个人本位凸显，课堂上的价值倡导易被架空。其二，就业结构性矛盾引发思想波动。毕业生规模逐年攀升，行业热度分化、城乡发展不均衡等客观现实，导致学生求职预期与市场实际需求错位。部分学生在“慢就业”“缓就业”甚至“不就业”心态中消磨了奋斗热情，若疏导不及时，择业焦虑易演变为消极情绪，增加思想引导难度。其三，宏大叙事与个体体验存在割裂。开展制度自信、道路自信教育时离不开GDP增长、脱贫人口等宏观数据，但部分学生难以建立切身关联，认为国家发展与自身无关。如何将国家发展的宏大叙事转化为学生可感知、可认同的价值教育资源，是高校思政工作必须突破的难点。
这三重矛盾源于学生无法理性看待个人投入与长期成长回报的关系，不能客观认知不同区域行业的发展机遇，难以厘清国家宏观战略与自身发展机遇的内在联系，思政教育若能够以理性经济视角辅助价值引领，说服力与实效性将得到提升。
二、理论参照：经济学思维能提供什么
（一）宏观经济事实筑牢制度自信教育根基。改革开放以来的经济增长奇迹、数亿人脱贫、基建跨越式提升，是有数据、有比较、有过程的事实，是阐释制度优势最直观的素材。例如国家通过财政转移支付、产业扶持等手段开展脱贫攻坚，就生动体现了集中力量办大事的制度特质。在形势政策宣讲、主题党日活动中嵌入这类分析，能更好地引导学生从经济运行逻辑理解政策设计，实现从被动听课到主动认同发展道路的转变。
（二）人力资本理论催生学风建设内生动力。舒尔茨人力资本理论提出，教育投资是回报率最高的人力资本投资。传统学风管理依靠纪律约束，易引发学生抵触。换个角度，在班会谈心、学业帮扶中渗透“投入产出”思维，帮助学生建立“学习是对自己最划算的投资”的理性认知，他们更易听得进去。当学生认识到，专业学习、竞赛实训、实践锻炼都是提升自身竞争力的长期投入，直接决定未来职业发展空间，学习就不再是外部强加的任务，而是内生的理性选择。
（三）区域发展思路拓宽就业选择视野。学生扎堆一线城市、回避基层岗位，根源是不了解全国产业布局与区域发展机遇。中部崛起、乡村振兴等战略持续推进，县域经济和中西部城市群对高素质人才的需求快速增长，各地人才扶持政策不断完善，基层蕴藏大量成长机会。区域发展梯度仅代表机遇类型不同，无优劣之分。在就业指导中，若能将各地的产业布局、人才需求、成长案例摆在学生面前，择业偏见自然松动，更易将个人职业选择与国家区域发展战略有机对接。
三、实践路径：经济思维赋能思政教育的工作探索
（一）讲透经济发展叙事，做实制度自信常态化教育。形势政策课、主题宣讲、党团日活动是思想引领主阵地，可将脱贫攻坚、基建升级、产业发展等经济数据、典型案例融入各类学习材料，把抽象制度优势转化为直观可感的发展故事。同时，在校内定期邀请经济专业教师、地方经济部门从业者开展专题分享，以专业视角向学生讲述中国经济发展道路的历史必然性和现实合理性，引导学生理性认同中国特色社会主义发展道路。
（二）活用人力资本思维，激活学风建设内生动力。传统依靠考勤、劝导的学风管理效果有限，可引入人力资本投资的分析框架，帮助学生理性认识“学习投入—能力提升—职业回报”的正向循环。例如结合学校就业报告、往届毕业生真实数据，核算大学学习时间、成本与长期回报，清晰展示专业能力、竞赛经历对求职竞争力的提升作用。在评奖评优、资助育人等工作中，贯穿“学习是理性自我投资”理念，将“为谁学、为什么学”的价值追问与“学什么、怎么学”的策略选择统一起来，实现价值引领与方法指导结合。
（三）立足区域经济视角，引导学生树立理性就业观。在就业指导与职业规划工作中，引入区域经济学和产业经济学的分析框架，可以帮助学生理性评估不同区域、不同行业的就业机会与发展前景。借助校企产业园实地研学、基层校友分享会，梳理各地产业布局、人才补贴、创业扶持政策，用真实薪资、晋升渠道等具象信息展现基层发展机遇，破除基层岗位待遇差、发展空间窄的刻板印象。
把经济思维引入高校青年思政工作，本质是丰富思政工作理性说理的工具。思政教育的底色始终是理想信念和家国情怀，这些超越成本收益的精神追求，才是立德树人的灵魂。新时代高校思政工作既要牢牢守住立德树人根本方向，坚守价值引领主线，也要主动吸纳多学科分析方法，回应学生现实困惑，持续提升思政工作的吸引力、说服力与实效性，真正培养出能够自觉将个人理想融入民族复兴伟业的新时代青年。
参考文献：
[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2022.
[2]舒尔茨.人力资本投资:教育和研究的作用[M].北京:商务印书馆,1990.
[3]教育部.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[Z].2018.
作者单位：阜阳理工学院
社会环境深刻变化下，大学生思想认知、价值选择与发展诉求呈现新特征。传统思政教育在面对学生学业规划、职业选择等具体问题时，单一理论说教说服力有限。国民经济学聚焦经济运行、民生保障等领域，形成了连接个人选择、社会发展与国家制度的分析逻辑，将其适度引入思政工作，不是以经济逻辑替代价值引领，而是借助理性、具象的分析视角回应学生困惑，让思政教育多一种“用事实和逻辑说话”的能力。
一、现实之需：当前思政工作面临的三组矛盾
其一，功利化思维冲击集体主义价值根基。不少学生将成本收益思维套用到学业、社交与社会实践中，选择专业优先看重薪资待遇，参与集体活动、志愿服务必先衡量自身得失，甚至有学生认为支教、基层实践“耽误实习、得不偿失”。当“是否划算”成为评判标尺，个人本位凸显，课堂上的价值倡导易被架空。其二，就业结构性矛盾引发思想波动。毕业生规模逐年攀升，行业热度分化、城乡发展不均衡等客观现实，导致学生求职预期与市场实际需求错位。部分学生在“慢就业”“缓就业”甚至“不就业”心态中消磨了奋斗热情，若疏导不及时，择业焦虑易演变为消极情绪，增加思想引导难度。其三，宏大叙事与个体体验存在割裂。开展制度自信、道路自信教育时离不开GDP增长、脱贫人口等宏观数据，但部分学生难以建立切身关联，认为国家发展与自身无关。如何将国家发展的宏大叙事转化为学生可感知、可认同的价值教育资源，是高校思政工作必须突破的难点。
这三重矛盾源于学生无法理性看待个人投入与长期成长回报的关系，不能客观认知不同区域行业的发展机遇，难以厘清国家宏观战略与自身发展机遇的内在联系，思政教育若能够以理性经济视角辅助价值引领，说服力与实效性将得到提升。
二、理论参照：经济学思维能提供什么
（一）宏观经济事实筑牢制度自信教育根基。改革开放以来的经济增长奇迹、数亿人脱贫、基建跨越式提升，是有数据、有比较、有过程的事实，是阐释制度优势最直观的素材。例如国家通过财政转移支付、产业扶持等手段开展脱贫攻坚，就生动体现了集中力量办大事的制度特质。在形势政策宣讲、主题党日活动中嵌入这类分析，能更好地引导学生从经济运行逻辑理解政策设计，实现从被动听课到主动认同发展道路的转变。
（二）人力资本理论催生学风建设内生动力。舒尔茨人力资本理论提出，教育投资是回报率最高的人力资本投资。传统学风管理依靠纪律约束，易引发学生抵触。换个角度，在班会谈心、学业帮扶中渗透“投入产出”思维，帮助学生建立“学习是对自己最划算的投资”的理性认知，他们更易听得进去。当学生认识到，专业学习、竞赛实训、实践锻炼都是提升自身竞争力的长期投入，直接决定未来职业发展空间，学习就不再是外部强加的任务，而是内生的理性选择。
（三）区域发展思路拓宽就业选择视野。学生扎堆一线城市、回避基层岗位，根源是不了解全国产业布局与区域发展机遇。中部崛起、乡村振兴等战略持续推进，县域经济和中西部城市群对高素质人才的需求快速增长，各地人才扶持政策不断完善，基层蕴藏大量成长机会。区域发展梯度仅代表机遇类型不同，无优劣之分。在就业指导中，若能将各地的产业布局、人才需求、成长案例摆在学生面前，择业偏见自然松动，更易将个人职业选择与国家区域发展战略有机对接。
三、实践路径：经济思维赋能思政教育的工作探索
（一）讲透经济发展叙事，做实制度自信常态化教育。形势政策课、主题宣讲、党团日活动是思想引领主阵地，可将脱贫攻坚、基建升级、产业发展等经济数据、典型案例融入各类学习材料，把抽象制度优势转化为直观可感的发展故事。同时，在校内定期邀请经济专业教师、地方经济部门从业者开展专题分享，以专业视角向学生讲述中国经济发展道路的历史必然性和现实合理性，引导学生理性认同中国特色社会主义发展道路。
（二）活用人力资本思维，激活学风建设内生动力。传统依靠考勤、劝导的学风管理效果有限，可引入人力资本投资的分析框架，帮助学生理性认识“学习投入—能力提升—职业回报”的正向循环。例如结合学校就业报告、往届毕业生真实数据，核算大学学习时间、成本与长期回报，清晰展示专业能力、竞赛经历对求职竞争力的提升作用。在评奖评优、资助育人等工作中，贯穿“学习是理性自我投资”理念，将“为谁学、为什么学”的价值追问与“学什么、怎么学”的策略选择统一起来，实现价值引领与方法指导结合。
（三）立足区域经济视角，引导学生树立理性就业观。在就业指导与职业规划工作中，引入区域经济学和产业经济学的分析框架，可以帮助学生理性评估不同区域、不同行业的就业机会与发展前景。借助校企产业园实地研学、基层校友分享会，梳理各地产业布局、人才补贴、创业扶持政策，用真实薪资、晋升渠道等具象信息展现基层发展机遇，破除基层岗位待遇差、发展空间窄的刻板印象。
把经济思维引入高校青年思政工作，本质是丰富思政工作理性说理的工具。思政教育的底色始终是理想信念和家国情怀，这些超越成本收益的精神追求，才是立德树人的灵魂。新时代高校思政工作既要牢牢守住立德树人根本方向，坚守价值引领主线，也要主动吸纳多学科分析方法，回应学生现实困惑，持续提升思政工作的吸引力、说服力与实效性，真正培养出能够自觉将个人理想融入民族复兴伟业的新时代青年。
参考文献：
[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2022.
[2]舒尔茨.人力资本投资:教育和研究的作用[M].北京:商务印书馆,1990.
[3]教育部.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[Z].2018.
作者单位：阜阳理工学院