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国际视野下的幼儿园爱国主义教育路径研究
文章字数：2760
一、幼儿园爱国主义教育路径的国际借鉴
爱国主义教育是人类历史发展进程中与国俱存的历史现象。本文选择芬兰、韩国、澳大利亚这三个国家的学前家国情怀和公民教育体系作为国际比较研究样本，三国分别代表不同的教育模式、文化背景和育人导向，样本差异大、参考价值高，可以很好地避免单一国家研究的片面性。
芬兰教育作为国际教育的标杆，对它的爱国主义教育优秀经验进行分析和借鉴，可以改善我国爱国主义教育的实践。韩国和我国都属于东亚儒家文化圈，有着相似的文化基础，教育环境相似度很高，其积极的教育实践给我国幼儿园爱国主义教育提供了很高的参考价值。澳大利亚属于典型的多元文化移民国家，在多元文化冲击之下形成稳定的国民归属感，培养幼儿正确的文化认知和国家意识，创建起成熟的跨文化育人体系。目前我国正处在全球化多元文化交融的时代背景之下，同时也要面对本土文化认同与外来文化兼容的教育难题，澳大利亚的育人经验可以给我国幼儿园避免狭隘民族主义、培养幼儿开阔的国际视野、实现爱国主义教育与国际理解教育的融合提供重要的借鉴。
二、国际视野下幼儿园爱国主义教育目的
在芬兰的学前教育体系里，官方并没有对爱国主义教育做出明确化、口号化的表述。但是，在《全国幼儿教育与保育国家核心课程大纲（2018）》这一核心育人纲领中提到“幼儿教育与保育支持儿童扎根自身文化成长，帮助儿童珍视自身文化根基和多元文化。儿童逐渐建立起对于家庭、社区和社会的归属感，这是儿童文化身份和积极自我意识形成的基础。却用隐性的表述方式提到了培养幼儿文化根基认同、归属感等具体的爱国主义元素。
与芬兰教育中的“隐形”爱国主义词条不同的是，韩国官方直接设置了爱国主义的目标。根据韩国教育部2019年最新修订的《NURI幼儿园国家课程标准》，幼儿园社会领域总目标是帮助幼儿正确认识自我与他人、家庭与社区、国家与世界，培养健康的社会态度和基础公民素养，珍视本国传统文化，尊重异域多元文化，形成开放包容的世界观。在《标准》中，“国家与文化认同”条目明确指出，认识并体验本国国家象征、传统文化和民俗生活，形成作为大韩民国国民的归属感和自豪感；理解并珍惜本国的历史和优秀文化，培养文化自信和家国认同的态度。
在澳大利亚联邦层面的学前教育核心法规中，“爱国主义”的字迹很难找到，也无法规定出专门、独立的“爱国主义教育”章节。虽然法律规章中没有出现“爱国教育”字样，但并不意味着澳大利亚的学前教育阶段不进行爱国主义取向的教育。如澳大利亚联邦法律中规定，儿童归属感、身份认同、培养儿童对澳大利亚社会和文化有尊重的目的。澳大利亚政府委员会在2022年发布的《澳大利亚早期学习框架》中提出，在幼儿五大学习成果中，成果要求中有一条就是“强烈的身份认同感”目标。
三、国际视野下幼儿园爱国主义教育内容
芬兰学前教育体系没有显性的爱国主义教育课程、口号和意识形态宣传，它的学前家国情怀培育全部依靠生活化、文化化、价值化的隐性途径来完成，核心是用乡土认同、文化认同、国民价值认同代替传统的显性爱国主义教育，符合幼儿的认知规律，形成温和长效的国家归属感培育体系。按照全国幼儿教育和保育国家核心课程大纲（2018）官方育人要求以及芬兰学前实践，其幼儿园爱国主义教育主要包含三个方面的内容，即本土乡土与生活归属教育、本土文化与民族精神教育、国民价值与多元包容教育。
根据韩国2019年最新修订的《NURI幼儿园国家课程标准》，社会领域被划分为国家符号认知、本土民俗和生活文化教育、民族历史和文化优越性启蒙、国民身份归属这四个部分。其中国家符号认知上，带领幼儿认识国旗、国徽、国花、国庆等国家标志性的符号；本土民俗与生活文化教育主要包含了解韩国传统民俗文化、风土人情；民族历史与文化优越性启蒙部分重在引导幼儿对家国历史的感知，从而激发幼儿的民族自豪感；国民身份归属部分重在培养大韩民国国民的共同体归属感、身份认同和家国情感。
澳大利亚联邦层面的学前教育核心法规和全国统一课程文件中，并没有使用“爱国主义教育”这个词，但是在公民身份、国家认同、文化归属和价值观教育的名义下，隐含了大量的可以被视为“温和爱国主义”的内容，《澳大利亚早期教育学习框架》中提到的五个学习成果之一就是“强烈的身份认同感”，明确写到，“儿童建立对自己、家庭、社区、澳大利亚的归属感；理解自己是澳大利亚社会的一员；尊重原住民、托雷斯海峡岛民文化，走向和解。”
四、国际视野下幼儿园爱国主义教育方法
芬兰爱国主义教育渗透中表现出非口号化、非形式化的特征，主要以乡土认同为基础来奠定国家认同，用生活浸润代替理论灌输，因此在芬兰学前教育领域里，多以体验式了解民俗民情、感知文化多元、萌发幼儿归属感为主。同时芬兰以经典国民读物为主载体，把家国底色深深扎根进去。作为被世界公认为全球国民阅读素养最高的一国，芬兰用国民启蒙经典《我们的国土》等读物，以文本浸润的方式，用童趣化、生活化的叙事方式，描绘芬兰的山川地貌、本土民俗、国民生活和民族精神，不依靠宏大叙事，而是用乡土审美和生活共情，使幼儿产生对祖国的热爱和对家园的朴素情感。
韩国幼儿园爱国主义实践禁止说教式，在相关的法规中明确规定了以游戏化、生活化的形式开展爱国主义教育的方法。同时提出通过体验式、参与式的教学方式，使幼儿在走访家乡、制作传统手工作品、过节的过程中感受家国形象，产生家国情感。除此之外，在国际形势发生转变的时候，课程标准提出“教学要以本国文化为基础，然后引导幼儿去尊重其他国家的文化，不能出现崇外轻内的现象，从而解决国际化带来的本土认同弱化的问题。文件中提到爱国主义教育要和家庭、社区联动起来，利用本土社区文化场景、本土传统资源来开展家国文化浸润教育。
与芬兰爱国主义教育实践一样，澳大利亚的爱国实践也更倾向于“温和的隐性爱国主义”，即非强制性的做法，部分州对于爱国仪式的举办有着比较宽松的要求。在官方政府推荐的爱国主义教育建议里，大多数都用核心仪式，例如土地致敬、澳大利亚日、和解周等场合隐性地渗透爱国主义教育。话题讨论，例如：“我们是谁？生活在什么样的国家？”讨论等途径，促使幼儿产生公民意识。
五、国际视野下幼儿园爱国主义教育路径对我国的启示
本文从国际视野出发，对芬兰、韩国、澳大利亚三国学前教育体系中爱国主义教育的表达进行梳理，并对我国幼儿园开展高质量爱国主义教育提出思考和借鉴：应根据幼儿身心发展的实际情况来确定不同的爱国主义教育目标。在教育内容选择上，应该大量挖掘幼儿生活中熟悉且具备爱国主义教育意义的具象符号融入日常生活，在教育方法的运用上应该摒弃形式化的说教，重体验、游戏、节日浸润等隐形爱国主义教育，把家国情怀落脚到幼儿可感知的日常情感上。
作者单位：赣南师范大学科技学院
课题项目：江西省基础教育研究课题“幼儿园升旗仪式教育功能实践研究”（课题编号：SZUGKYJ2023-1134）。
爱国主义教育是人类历史发展进程中与国俱存的历史现象。本文选择芬兰、韩国、澳大利亚这三个国家的学前家国情怀和公民教育体系作为国际比较研究样本，三国分别代表不同的教育模式、文化背景和育人导向，样本差异大、参考价值高，可以很好地避免单一国家研究的片面性。
芬兰教育作为国际教育的标杆，对它的爱国主义教育优秀经验进行分析和借鉴，可以改善我国爱国主义教育的实践。韩国和我国都属于东亚儒家文化圈，有着相似的文化基础，教育环境相似度很高，其积极的教育实践给我国幼儿园爱国主义教育提供了很高的参考价值。澳大利亚属于典型的多元文化移民国家，在多元文化冲击之下形成稳定的国民归属感，培养幼儿正确的文化认知和国家意识，创建起成熟的跨文化育人体系。目前我国正处在全球化多元文化交融的时代背景之下，同时也要面对本土文化认同与外来文化兼容的教育难题，澳大利亚的育人经验可以给我国幼儿园避免狭隘民族主义、培养幼儿开阔的国际视野、实现爱国主义教育与国际理解教育的融合提供重要的借鉴。
二、国际视野下幼儿园爱国主义教育目的
在芬兰的学前教育体系里，官方并没有对爱国主义教育做出明确化、口号化的表述。但是，在《全国幼儿教育与保育国家核心课程大纲（2018）》这一核心育人纲领中提到“幼儿教育与保育支持儿童扎根自身文化成长，帮助儿童珍视自身文化根基和多元文化。儿童逐渐建立起对于家庭、社区和社会的归属感，这是儿童文化身份和积极自我意识形成的基础。却用隐性的表述方式提到了培养幼儿文化根基认同、归属感等具体的爱国主义元素。
与芬兰教育中的“隐形”爱国主义词条不同的是，韩国官方直接设置了爱国主义的目标。根据韩国教育部2019年最新修订的《NURI幼儿园国家课程标准》，幼儿园社会领域总目标是帮助幼儿正确认识自我与他人、家庭与社区、国家与世界，培养健康的社会态度和基础公民素养，珍视本国传统文化，尊重异域多元文化，形成开放包容的世界观。在《标准》中，“国家与文化认同”条目明确指出，认识并体验本国国家象征、传统文化和民俗生活，形成作为大韩民国国民的归属感和自豪感；理解并珍惜本国的历史和优秀文化，培养文化自信和家国认同的态度。
在澳大利亚联邦层面的学前教育核心法规中，“爱国主义”的字迹很难找到，也无法规定出专门、独立的“爱国主义教育”章节。虽然法律规章中没有出现“爱国教育”字样，但并不意味着澳大利亚的学前教育阶段不进行爱国主义取向的教育。如澳大利亚联邦法律中规定，儿童归属感、身份认同、培养儿童对澳大利亚社会和文化有尊重的目的。澳大利亚政府委员会在2022年发布的《澳大利亚早期学习框架》中提出，在幼儿五大学习成果中，成果要求中有一条就是“强烈的身份认同感”目标。
三、国际视野下幼儿园爱国主义教育内容
芬兰学前教育体系没有显性的爱国主义教育课程、口号和意识形态宣传，它的学前家国情怀培育全部依靠生活化、文化化、价值化的隐性途径来完成，核心是用乡土认同、文化认同、国民价值认同代替传统的显性爱国主义教育，符合幼儿的认知规律，形成温和长效的国家归属感培育体系。按照全国幼儿教育和保育国家核心课程大纲（2018）官方育人要求以及芬兰学前实践，其幼儿园爱国主义教育主要包含三个方面的内容，即本土乡土与生活归属教育、本土文化与民族精神教育、国民价值与多元包容教育。
根据韩国2019年最新修订的《NURI幼儿园国家课程标准》，社会领域被划分为国家符号认知、本土民俗和生活文化教育、民族历史和文化优越性启蒙、国民身份归属这四个部分。其中国家符号认知上，带领幼儿认识国旗、国徽、国花、国庆等国家标志性的符号；本土民俗与生活文化教育主要包含了解韩国传统民俗文化、风土人情；民族历史与文化优越性启蒙部分重在引导幼儿对家国历史的感知，从而激发幼儿的民族自豪感；国民身份归属部分重在培养大韩民国国民的共同体归属感、身份认同和家国情感。
澳大利亚联邦层面的学前教育核心法规和全国统一课程文件中，并没有使用“爱国主义教育”这个词，但是在公民身份、国家认同、文化归属和价值观教育的名义下，隐含了大量的可以被视为“温和爱国主义”的内容，《澳大利亚早期教育学习框架》中提到的五个学习成果之一就是“强烈的身份认同感”，明确写到，“儿童建立对自己、家庭、社区、澳大利亚的归属感；理解自己是澳大利亚社会的一员；尊重原住民、托雷斯海峡岛民文化，走向和解。”
四、国际视野下幼儿园爱国主义教育方法
芬兰爱国主义教育渗透中表现出非口号化、非形式化的特征，主要以乡土认同为基础来奠定国家认同，用生活浸润代替理论灌输，因此在芬兰学前教育领域里，多以体验式了解民俗民情、感知文化多元、萌发幼儿归属感为主。同时芬兰以经典国民读物为主载体，把家国底色深深扎根进去。作为被世界公认为全球国民阅读素养最高的一国，芬兰用国民启蒙经典《我们的国土》等读物，以文本浸润的方式，用童趣化、生活化的叙事方式，描绘芬兰的山川地貌、本土民俗、国民生活和民族精神，不依靠宏大叙事，而是用乡土审美和生活共情，使幼儿产生对祖国的热爱和对家园的朴素情感。
韩国幼儿园爱国主义实践禁止说教式，在相关的法规中明确规定了以游戏化、生活化的形式开展爱国主义教育的方法。同时提出通过体验式、参与式的教学方式，使幼儿在走访家乡、制作传统手工作品、过节的过程中感受家国形象，产生家国情感。除此之外，在国际形势发生转变的时候，课程标准提出“教学要以本国文化为基础，然后引导幼儿去尊重其他国家的文化，不能出现崇外轻内的现象，从而解决国际化带来的本土认同弱化的问题。文件中提到爱国主义教育要和家庭、社区联动起来，利用本土社区文化场景、本土传统资源来开展家国文化浸润教育。
与芬兰爱国主义教育实践一样，澳大利亚的爱国实践也更倾向于“温和的隐性爱国主义”，即非强制性的做法，部分州对于爱国仪式的举办有着比较宽松的要求。在官方政府推荐的爱国主义教育建议里，大多数都用核心仪式，例如土地致敬、澳大利亚日、和解周等场合隐性地渗透爱国主义教育。话题讨论，例如：“我们是谁？生活在什么样的国家？”讨论等途径，促使幼儿产生公民意识。
五、国际视野下幼儿园爱国主义教育路径对我国的启示
本文从国际视野出发，对芬兰、韩国、澳大利亚三国学前教育体系中爱国主义教育的表达进行梳理，并对我国幼儿园开展高质量爱国主义教育提出思考和借鉴：应根据幼儿身心发展的实际情况来确定不同的爱国主义教育目标。在教育内容选择上，应该大量挖掘幼儿生活中熟悉且具备爱国主义教育意义的具象符号融入日常生活，在教育方法的运用上应该摒弃形式化的说教，重体验、游戏、节日浸润等隐形爱国主义教育，把家国情怀落脚到幼儿可感知的日常情感上。
作者单位：赣南师范大学科技学院
课题项目：江西省基础教育研究课题“幼儿园升旗仪式教育功能实践研究”（课题编号：SZUGKYJ2023-1134）。