2023年10月，《中华人民共和国爱国主义教育法》正式出台，并于2024年1月1日起施行。该法对爱国主义教育的开展提出了明确要求，因此教师在教学实践中应着力处理好四对关系：政治立场与理论分析的统一、整体架构与层级递进的协调、文化浸润与实践养成的融合、教师引导与学生参与的平衡。
　　一、政治立场与理论分析的统一
　　爱国主义不是被“附加”上去的情感标签，而是内在于理论分析之中的价值取向。政治立场为爱国主义教育确立了正确的方向，理论分析则赋予其说服力和穿透力。以透彻的理论讲清楚爱国主义的历史必然性、制度优越性和文化根基，爱国主义才能从“被告诉”的结论变成“被认同”的信念，从入耳走向入心。在“坚持党的领导”这一章时，教材从近代中国的历史脉络切入，引导学生回看新中国成立前各路政治力量的较量与博弈，得出一个基本判断：坚持党的集中统一领导，是历史和人民的选择。有了这个历史铺垫，教师可以进一步引入精准扶贫等现实案例，围绕党的性质宗旨、执政理念、制度优势等方面做理论层面的分析，帮助学生理解“党是人民利益的代表者”这一判断。历史论证回答了“党从哪里来”，学理分析则解释了“党为什么能”。两者相互补充，政治认同就不再是盲从式的崇拜，而是建立在理性认知之上的自觉选择。
　　二、整体建构与层级递进的协调
　　新时代爱国主义精神融入高中思政课，还需要注意整体建构与层级递进的协调。爱国主义教育是一项系统性工程，既要求各教学要素之间的整体协同，又要求遵循学生认知发展规律的递进推进。从整体来看，要打破高中政治课本各模块之间的壁垒，将爱国主义精神贯通必修四本书的全部课程模块，对高中知识内容进行系统化的设计，防止爱国主义教育在课程融入中出现同质重复、浅化表达等问题。从层级递进来看，必须遵循高中生的认知规律，高一阶段侧重认知奠基，在初中的基础上进一步打牢基础；高二阶段侧重情感升华，在高一阶段的基础上强化认同感；高三阶段则侧重使命担当，将爱国情怀转化为报国志向，以此为学生进入大学阶段打好基础。三个学段各有侧重又层层递进，形成“认知—情感—担当”的螺旋上升链条。
　　三、文化浸润与实践养成的融合
　　坚持文化浸润就是要在其中挖掘资源辅助教学，丰富教学的内容以及提升感染力，引导学生从文化传承中汲取精神力量。实践养成则是在“大思政课”背景下打破课堂与社会的边界，将思政小课堂同社会大课堂融合在一起。学校和教师要充分利用纪念日等特殊节点，组织学生在重要纪念日参观红色场馆、参与志愿服务，使爱国主义教育成为可感知的、可触摸的、可践行的优秀课程。文化浸润厚植了精神底色，实践养成强化了行动自觉，二者相辅相成。文化性和实践性不是两回事，在教学中其实分不开。一次社会实践调研，如果只是为了交份报告，意义不大，可一旦有了传统文化的底子和红色精神的触动，学生就会从“做完就行”变成“我想做点什么”，那种家国情怀是自然而然长出来的。文化给的是深度和情感，实践给的是温度和行动。只有把文化和实践揉在一起，爱国主义教育才能不浮在表面，学生才能把心里的那份爱国情，慢慢变成报国的行动。
　　四、教师引导与学生参与的平衡
　　青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。新时代爱国主义精神的培养不是简单的灌输，需要教师发挥主导作用，在把握好正确方向的基础上，发挥学生的主体性。新时代爱国主义精神教育不应当仅仅停留在知识层面，更重要的是内化为学生的信念，因此教师在高中课堂中应该进行有生命力的教学，将学生看作一个生命体，引导学生主动学习、主动探索、主动实践，让新时代爱国主义精神首先在思想深处扎根，进而转化为自觉的实际行动。比如讲公共参与，就可以设计模拟选举活动。活动后教师组织全班讨论：哪些行为可行？为什么？这个过程既锻炼了学生的社会参与能力，也让他们在亲身实践中理解公共参与不是一句口号。教师的主导体现在活动规则的制定、讨论方向的控制和理论提升的归纳上，而学生的主体则体现在自主调研、合作探究、大胆表达上。爱国主义在这里不是被“教”出来的，而是在解决真实问题的过程中自然生长出来的。
　　在《新时代爱国主义教育法》推行的背景下，高中思政课教师要自觉处理好这四对关系，不断提升爱国主义教育的针对性和感染力，从而更好地帮助时代新人成长，夯实新时代青年的精神根基。
　　作者单位：陕西师范大学马克思主义学院