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课程思政元素建设与教学实施探究
文章字数：2169
摘要：针对城轨交通行业“高安全、高协同、高责任”人才需求，以《城市轨道交通行车组织》课程为对象，构建“元素挖掘—载体融入—实施路径—多维评价”四位一体思政教学模式：围绕家国情怀、安全责任等五大主题建元素库，通过“情境嵌入+双师协同+虚实融合+实践延伸”四维法融入教学，实现学生行业认可度与就业规划清晰度显著提升。
关键词：城市轨道交通行车组织；课程思政；思政元素；教学实施；职业教育
一、背景
当前高职院校专业课程思政建设仍处于探索阶段，普遍存在思政元素与专业知识“两张皮”、融入方式生硬等问题。特别是对于城市轨道交通行车组织这类实践性强、安全要求高的工科课程，亟需探索专业课教学融入思想政治教育的实践路径[1]，通过创新教学模式和融入方式，实现润物无声的育人效果，促进学生职业能力与职业素养的全面提升。
二、课程思政基础
（一）课程定位与性质
《城市轨道交通行车组织》课程是柳州铁道职业技术学院城市轨道交通运营管理专业的专业核心课程，学分4.0，学时64学时，为理实一体化课程，在学生已了解城市轨道交通发展历程、现状及技术管理模式等基础上，通过理论讲授与实操训练相结合的方式，使学生掌握行车基础知识、列车组织原理，熟练操作HMI、IBP、屏蔽门等设备，安全、准确、快速地处理各类应急突发行车事故。
（二）课程建设团队与资源基础
1.“三元融合”课程思政建设团队
课程组建了校企协同的课程思政建设团队，由校内专任教师、思政教师及来自南宁轨道交通运营有限公司的企业专家组成。团队结构体现“专业教师+思政教师+企业专家”三元融合特色：专业教师负责挖掘专业知识点中的思政元素，企业专家提供行业典型案例和职业规范，思政教师提供思政融合、实施指导，形成分工明确、协同高效的课程思政建设机制。
2.课程思政特色资源库
在自治区级专业教学资源库基础上，课程收集整理“全国劳动模范”“火车头奖章”获得者等轨道行业先进人物事迹12个，开发“北京地铁大客流组织”“郑州地铁防汛应急”等典型案例8个，组成行车类课程共享思政资源库。
（三）课程思政建设理念与目标
课程思政建设以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，落实全国高校思想政治工作会议精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。按照“价值引领、能力达成、知识传授”的总体要求，深化课程思政教学改革，推进全员全过程全方位育人。
三、课程思政元素挖掘与体系构建
（一）思政元素挖掘路径
课程思政元素挖掘遵循“专业知识点—职业要求—价值内涵—思政元素”的四步挖掘法[2]。课程思政元素挖掘遵循“专业知识点—职业要求—价值内涵—思政元素”四步挖掘法：首先将课程内容重组为四大模块并明确知能目标；其次对接站务员等岗位标准，分析安全、责任、服务等职业素养要求；再从专业知识中提炼价值导向，如从电话闭塞法提炼团队协作、从应急处置渗透安全意识、从施工组织强化责任法治观念；最终凝练为可融入教学的具体思政元素。
（二）课程思政元素体系
围绕五大思政主题，构建《城市轨道交通行车组织》课程思政元素库：
表1课程思政元素体系
（三）评价机制优化：“多维评价”体系
建立“过程评价+结果评价+增值评价”相结合的考核体系，开发《学生企业素质考核评分表》，将职业道德、职业素质、课堂表现、交际能力等纳入考核，实现从“单一技能考核”向“综合素质评价”转变。
关注学生个体进步情况，不仅评价学习结果，更评价学习过程中的态度转变和能力提升。通过前后测对比，学生在“安全意识”“团队协作”“工匠精神”等维度显著提升。
四、“四位一体”教学实施模式构建
基于课程思政元素体系，构建“元素挖掘—载体融入—实施路径—多维评价”四位一体教学模式：以“知识+能力+素质”三维目标有机统一为核心，将价值引领融入专业教育——知识层面聚焦城轨行车专业理论，能力层面强化设备操作与应急处置技能，素质层面培育学生践行社会主义核心价值观，树立安全第一、遵章守纪的职业意识及团队协作精神，实现知识传授、能力培养与价值塑造的同向同行。
创新“情境嵌入+双师协同+虚实融合+实践延伸”四维实施法，将思政元素融入全教学环节。
五、实施成效与反思
（一）实施成效
学生对轨道行业认可度显著增加，就业规划清晰度从40%提升至82%以上；优秀率调整为更为科学的正态分布，避免了“高分低能”现象；学生获“一带一路”暨金砖国家技能发展与技术创新大赛全国总决赛二等奖2项、省部级一等奖1项；实训课程中学生自觉遵守安全操作规程的比例达98%以上；铁路车站志愿服务、客运段列车员实践活动中，优秀率达70%，嘉奖20%。达成“各类课程与思想政治理论课同向同行”的目标[3]。
（二）反思
课程思政要“建立科学完善的课程评价体系，不仅考核学习成绩，同时也应该注重学生的思想道德素质和能力素质的综合评价”[4]。
参考文献
[1]田鸿芬,付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展,2018,42(04):99-103.
[2]李俊辉,黎新华.城市轨道交通行车组织课程教学改革研究与实践[J].当代职业教育,2015(07):23-25.
[3]高德毅,宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017(01):31-34.
[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(03):64-69.
作者单位：柳州铁道职业技术学院
基金项目：本文系柳州铁道职业技术学院2023年课程思政建设研究课题\"《城市轨道交通行车组织》课程思政建设\"（立项编号：2023-KCSZ06）阶段性成果。
关键词：城市轨道交通行车组织；课程思政；思政元素；教学实施；职业教育
一、背景
当前高职院校专业课程思政建设仍处于探索阶段，普遍存在思政元素与专业知识“两张皮”、融入方式生硬等问题。特别是对于城市轨道交通行车组织这类实践性强、安全要求高的工科课程，亟需探索专业课教学融入思想政治教育的实践路径[1]，通过创新教学模式和融入方式，实现润物无声的育人效果，促进学生职业能力与职业素养的全面提升。
二、课程思政基础
（一）课程定位与性质
《城市轨道交通行车组织》课程是柳州铁道职业技术学院城市轨道交通运营管理专业的专业核心课程，学分4.0，学时64学时，为理实一体化课程，在学生已了解城市轨道交通发展历程、现状及技术管理模式等基础上，通过理论讲授与实操训练相结合的方式，使学生掌握行车基础知识、列车组织原理，熟练操作HMI、IBP、屏蔽门等设备，安全、准确、快速地处理各类应急突发行车事故。
（二）课程建设团队与资源基础
1.“三元融合”课程思政建设团队
课程组建了校企协同的课程思政建设团队，由校内专任教师、思政教师及来自南宁轨道交通运营有限公司的企业专家组成。团队结构体现“专业教师+思政教师+企业专家”三元融合特色：专业教师负责挖掘专业知识点中的思政元素，企业专家提供行业典型案例和职业规范，思政教师提供思政融合、实施指导，形成分工明确、协同高效的课程思政建设机制。
2.课程思政特色资源库
在自治区级专业教学资源库基础上，课程收集整理“全国劳动模范”“火车头奖章”获得者等轨道行业先进人物事迹12个，开发“北京地铁大客流组织”“郑州地铁防汛应急”等典型案例8个，组成行车类课程共享思政资源库。
（三）课程思政建设理念与目标
课程思政建设以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，落实全国高校思想政治工作会议精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。按照“价值引领、能力达成、知识传授”的总体要求，深化课程思政教学改革，推进全员全过程全方位育人。
三、课程思政元素挖掘与体系构建
（一）思政元素挖掘路径
课程思政元素挖掘遵循“专业知识点—职业要求—价值内涵—思政元素”的四步挖掘法[2]。课程思政元素挖掘遵循“专业知识点—职业要求—价值内涵—思政元素”四步挖掘法：首先将课程内容重组为四大模块并明确知能目标；其次对接站务员等岗位标准，分析安全、责任、服务等职业素养要求；再从专业知识中提炼价值导向，如从电话闭塞法提炼团队协作、从应急处置渗透安全意识、从施工组织强化责任法治观念；最终凝练为可融入教学的具体思政元素。
（二）课程思政元素体系
围绕五大思政主题，构建《城市轨道交通行车组织》课程思政元素库：
表1课程思政元素体系
（三）评价机制优化：“多维评价”体系
建立“过程评价+结果评价+增值评价”相结合的考核体系，开发《学生企业素质考核评分表》，将职业道德、职业素质、课堂表现、交际能力等纳入考核，实现从“单一技能考核”向“综合素质评价”转变。
关注学生个体进步情况，不仅评价学习结果，更评价学习过程中的态度转变和能力提升。通过前后测对比，学生在“安全意识”“团队协作”“工匠精神”等维度显著提升。
四、“四位一体”教学实施模式构建
基于课程思政元素体系，构建“元素挖掘—载体融入—实施路径—多维评价”四位一体教学模式：以“知识+能力+素质”三维目标有机统一为核心，将价值引领融入专业教育——知识层面聚焦城轨行车专业理论，能力层面强化设备操作与应急处置技能，素质层面培育学生践行社会主义核心价值观，树立安全第一、遵章守纪的职业意识及团队协作精神，实现知识传授、能力培养与价值塑造的同向同行。
创新“情境嵌入+双师协同+虚实融合+实践延伸”四维实施法，将思政元素融入全教学环节。
五、实施成效与反思
（一）实施成效
学生对轨道行业认可度显著增加，就业规划清晰度从40%提升至82%以上；优秀率调整为更为科学的正态分布，避免了“高分低能”现象；学生获“一带一路”暨金砖国家技能发展与技术创新大赛全国总决赛二等奖2项、省部级一等奖1项；实训课程中学生自觉遵守安全操作规程的比例达98%以上；铁路车站志愿服务、客运段列车员实践活动中，优秀率达70%，嘉奖20%。达成“各类课程与思想政治理论课同向同行”的目标[3]。
（二）反思
课程思政要“建立科学完善的课程评价体系，不仅考核学习成绩，同时也应该注重学生的思想道德素质和能力素质的综合评价”[4]。
参考文献
[1]田鸿芬,付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展,2018,42(04):99-103.
[2]李俊辉,黎新华.城市轨道交通行车组织课程教学改革研究与实践[J].当代职业教育,2015(07):23-25.
[3]高德毅,宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017(01):31-34.
[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(03):64-69.
作者单位：柳州铁道职业技术学院
基金项目：本文系柳州铁道职业技术学院2023年课程思政建设研究课题\"《城市轨道交通行车组织》课程思政建设\"（立项编号：2023-KCSZ06）阶段性成果。