在新时代背景下，思想政治教育要想实现高质量的发展，必须冲破传统模式下育人主体单一、育人场景封闭的限制，创建起多方参与、全程贯通、全域覆盖的协同育人新生态。三全育人理念给破解这一现实问题指明了根本方向，其要义就是冲破资源壁垒，汇聚育人合力，把价值引领有机地融入到教育教学的全部过程以及各个环节当中去。本文从主体协同、过程协同、场域协同这三个方面来创建起一套逻辑严谨、可行的协同育人实施方案，从而给“三全育人”理念下思想政治教育的协同育人模式创建提供有益参照，进而加强思想政治教育的针对性和实效性。
　　一、主体协同模式
　　（一）专任教师主导与专业赋能。在“三全育人”的大背景下，专任教师是思想政治教育协同育人的主要执行者，其协同育人责任要由原来的“软要求”变为“硬约束”。一方面，高职院校可以健全教师的评价制度，把育人成效真正地加入到绩效考核、职称评定等重要部分当中。并建立育人工作量认定制度，对那些在思想引导、学业辅导等各方面付出较多、取得较好效果的教师予以适当的认可和奖励。另一方面，通过不断组织教学沙龙等各类活动，使专业教师能够对各类课程所蕴含的价值思想政治教育元素有更深层次的认识，并能够将价值塑造有机地融入到知识传授和能力培养的过程之中，理工科课程可以弘扬科学家精神和工程伦理，人文社科课程可以加强文化自信和价值辨析。借助制度激励加专业赋能的方式，专任教师以主抓思想教育、积极赋能的形式来增强思想政治教育协同育人成效，可以为学生的全面成长创造良好基础。
　　（二）管理服务人员融入与隐性支撑。“三全育人”格局之下，管理服务人员虽然没有直接站在讲台上，但是其能以隐性的形式对学生的思想政治教育产生重要的影响。因此，高职院校要认识到这支队伍的特殊育人价值，要把“以生为本”这一理念贯穿到各个环节当中去，使管理服务的每一个环节都能体现出教育温度。引导学校后勤服务人员在食堂、宿舍等工作当中，用敬业、友善的态度给学生提供有温度的服务，使他们能更好地发挥隐性支撑作用，为学生的成长成才贡献自己的力量。促使行政管理人员参与学生思想政治教育工作，在招生、学籍管理等工作当中，坚持公平、公正的原则，引导学生树立正确的价值观、竞争意识；在处理学生事务的时候，用耐心的态度去倾听学生的诉求，给学生的成长成才提供全方位的支持以及隐性的思想政治教育支撑。
　  二、过程协同模式
　　（一）分年级、分阶段育人内容与实践设计。在三全育人的思想指导下，高职院校思想政治教育要根据不同年级学生的认知特点、成长需求来设计有层次、有梯度的育人内容、实践活动。大一学生正处在由中学向大学过渡的时期。该时期课程应该以引导性为主，用马克思主义基本原理等课程来帮助学生形成基本的理论认知框架。同时，实践育人可以安排校史馆等体验式活动；进入大二、大三阶段，学生的思维能力以及专业认识越发深刻。此时思想政治理论课可以增加“中国近现代史纲要”等具有历史纵深感的课程，使学生对国家发展道路有更深刻的认识。实践育人上，能引导学生联系自身的专业去参与基层服务等实践活动，在真实的场景中体会理论，检验知识；大四阶段是学生由校园走向社会的重要转折时期，主要通过就业指导等内容来培养学生正确的择业观。实践活动可组织开展模拟面试等，使学生提前进入职场的环境当中。经过分年级、分阶段的育人内容和实践安排，达到“三全育人”内化于心、外化于行的育人目的。
　　（二）学生成长跟踪与个性化指导。创建学生成长跟踪和个性化指导的机制，是思想政治教育协同实践中“三全育人”理念所不可缺少的一部分。这既是技术的运用，也是育人观念由“群体覆盖”向“个体关怀”的发展。一方面，高职院校要整合学生的学业成绩、奖助情况等各方面数据创建学生个人成长档案数字化平台。校内辅导员、各专业教师可以利用该平台跟踪学生的成长轨迹，及时发现学生思想、学业等各方面的阶段性变化以及个性化的需要。与此同时，建立“一生一策”的个性化指导方案。如对学业有困难的学生组织学习小组或者安排学习导师，对思想上存在困惑的学生安排专业的思想政治教育教师进行针对性的谈心和辅导。正是由于这样一种持续不断的动态追踪、充满温度的个性化干预，思想政治教育才能真正做到“精准滴灌”。
　　三、场域协同模式
　　（一）夯实课堂教学主渠道。在“三全育人”的总体框架之下，课堂教学一直处在落实立德树人根本任务的基础性位置。怎样才能使思政教育从“进课堂”走向“入人心”，需要在教学创新、课程协同上下功夫。一方面，高职院校要打造思政“金课”，用案例式、体验式教学来提高思政课的思想性、理论性和针对性。在思想政治理论课中可以加入社会热点、历史案例等来加深学生的理论认识，在专业课程中可以联系学科发展史等，把价值的塑造融入到知识的传授之中。另一方面，全面推进课程思政高质量建设，制定各专业课程思政教学指南，建设一批课程思政示范课程和教学团队，使校内所有的课堂都承担起育人的功能。另外，还要探索思政课程和课程思政的融合教学，挖掘各类课程中蕴含的思政教育资源，使知识体系教育和价值体系教育有机地结合起来。如在人文社科课程里加强文化自信、在工程实践课程里培育工匠品质，进而产生知识传授、能力培养和价值引领的共振效果，给学生全面发展提供更为有力的支持。
　　（二）拓展社会实践平台。在“三全育人”理念的引领之下，社会实践作为联系校园和社会的纽带，其平台的创建以及内容的更新就显得尤为重要。一方面，高职院校要继续巩固已有的实践基地，按照国家重大战略需求，在乡村振兴重点地区等建设高水平实践基地，助力学生在实践中增强大局意识和责任担当。另一方面，高职院校要组建跨学科、跨年级的团队，系统设计并深入开展红色研学、乡村振兴服务、社会公益劳动等主题实践项目，使学生在接触社会、了解国情、服务人民的过程中，加强对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，成为可以担当大任、能够担负重任的栋梁之材。拓宽社会实践平台，使学生在不同的场合里接受教育、增长才干、作出贡献，达到思想政治教育知行合一的目的。这就是三全育人的理念在社会生活中最真实的反映。
　　四、结语
　　在“三全育人”的引领之下，高职院校思想政治教育协同育人模式创建是一项系统工程。它要依靠主体协同来破解“谁来育”的合力问题，依靠过程协同来解决“如何育”的衔接问题，依靠场域协同来拓展“在哪育”的空间。未来，高职院校要继续推进“三全育人”实践，只有全员、全过程、全方位的育人真正从理念变为全校上下自觉行动，才能形成一个有温度、有深度、有效度的思想政治教育体系，进而切实提高育人工作的时代性、实效性。
　　作者系江苏经贸职业技术学院讲师
　　基金项目：2024年江苏省高校哲学社会科学研究项目“新质生产力视野下高职艺术类学生就业分层式指导探析”（课题号：2024SJSZ0288）。