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超越道德叙事走向哲学自觉
文章字数：1970
一、从道德叙事走向哲学追问
自然辩证法概论是理工类硕士研究生的思想政治理论选修课，承担着引导学生树立正确自然观、科技观和方法论的重要使命。当前，将科学家精神融入课程教学已成为思政课改革的重要方向。然而，现有的探索多侧重于实践层面的路径创新，对科学家精神与自然辩证法概论课程的内在逻辑缺乏系统的哲学阐释。科学家精神是科技工作者的道德品质表征，还是具有更深刻的哲学意蕴？它与自然辩证法概论课程在理论层面有着怎样的内在联系？回答这些问题，是将科学家精神真正融入课程教学的理论前提。
二、科学家精神融入课程的理论基础
存在论根基：两种生产的辩证统一。辩证唯物主义认为，人类社会存在的基础是物质生活资料的生产和人类自身的生产。恩格斯在《自然辩证法》中进一步揭示了自然史与人类史的辩证统一。科学家精神生成于科学家认识自然、改造自然的实践过程之中。它既要面向自然探索客观规律，孕育追求真理、严谨求实的科学态度；又要面向社会服务人民需要，涵养胸怀祖国、服务人民的爱国精神。两种面向的统一，正是“自然人化”与“人化自然”辩证统一在科学家主体层面的具体体现。
认识论内核：实践观点与真理追求的贯通。科学家精神既不是脱离主体的抽象理念，也不是脱离实践的静态规范，而是内生于科学实践、通过科学家主体得以显现的精神性存在。从发生学角度看，科学家精神源于科学家在科学实践中的认识活动。科学认识本质上是科学家通过实验观察获得对客观规律的认识，这一认识成果又转化为进一步探索世界的认识图式和精神力量的过程。正是这一过程，使科学家精神超越了单纯的个体品格，获得了普遍的哲学意义。
方法论意蕴：辩证思维的多重统一。科学家精神充分体现了多重辩证关系的统一：主观与客观的辩证统一，要求既要发挥主观能动性，又要尊重客观规律；理论与实践的双向互动，要求既要在实践中发现问题，又要用理论指导实践；个人与社会的价值统一，要求既要实现个人学术追求，又要服务社会发展和人民需要；继承与发展的历史贯通，要求既要继承前人优秀知识成果，又要在新的历史土壤中培植创新。
三、科学家精神融入课程的实践路径
教学内容深化：从事例呈现到理论阐释。当前科学家精神融入教学的常见做法是事例个性化呈现，缺乏理论共性，需要实现从“事例”到“原理”的跃升。其一，结合自然辩证法基本原理阐释科学家精神的哲学意蕴，在讲解辩证唯物主义自然观时，引导学生理解科学家探索自然的过程本身就是辩证法的生动体现。将科学家精神特质的具体表现与马克思主义科学技术观有机结合，方能有效提升课程的理论深度。其二，结合专业背景增强亲和力，让学生深刻理解求实精神的重要性，使抽象哲理转化为与学术实践密切相关的精神指引。其三，结合科技前沿彰显时代价值，将当前我国在风电、海洋科技、航空航天、人工智能等领域的创新成就融入教学，让学生直接体会伟大创造精神是推动科技创新的精神力量。
教学方法创新：从单向灌输到价值体认。科学家精神的培育不能单靠知识灌输，而需要通过多元方法激发学生的价值体认。其一，引入“道德想象”教学法，创设科学家在科研实践中面临的价值选择情境，让学生在讨论中体会科学家的社会责任和价值担当。其二，开展“与科学家对话”实践教学，借助现代仿真技术探索“现实交流+虚拟互动”双轨实践模式，使学生通过面对面访谈或与“虚拟科学家”对话，在真实或拟真的情境中感受科学家精神。其三，组织哲学思辨主题研讨，引导研究生从哲学高度探讨科学家精神的深层内涵，在思辨中深化理解、在交流中形成共识。
评价体系重构：从知识考核到素养评价。科学家精神的培育效果难以通过传统的纸笔测试进行有效评价。在评价理念上，从结果评价转向过程评价与增值评价，关注学生在学习过程中的情感体验和价值认同变化。在评价内容上，从知识掌握拓展到素养发展，不仅要考察对科学家精神内涵的理解，更要关注价值认同的深度。在评价方式上，引入多元评价主体和多样评价形式，增加课堂参与、实践报告、主题展示等过程性评价的比重。
四、结语
将科学家精神融入自然辩证法概论课程，不仅是教学内容的丰富和教学方法的创新，更是对课程育人功能的深度开掘。从马克思主义认识论视角审视，科学家精神与自然辩证法概论课程具有深刻的内在逻辑关联：在存在论层面共同奠基于“自然人化”与“人化自然”的辩证统一；在认识论层面共同彰显实践第一的观点与实事求是的态度；在方法论层面共同体现主观能动性与客观规律性的辩证统一。理工类硕士研究生的培养，既需要科学知识的积累和科学方法的掌握，更需要科学家精神的涵养和价值立场的坚定。通过将科学家精神融入课程教学，引导研究生在掌握辩证思维方法的同时感知科学家的精神力量，在认识自然规律的同时体认科技报国的责任担当。从精神嵌入到哲学自觉，正是自然辩证法概论课程在新时代的使命与担当。
作者单位：重庆理工大学马克思主义学院
自然辩证法概论是理工类硕士研究生的思想政治理论选修课，承担着引导学生树立正确自然观、科技观和方法论的重要使命。当前，将科学家精神融入课程教学已成为思政课改革的重要方向。然而，现有的探索多侧重于实践层面的路径创新，对科学家精神与自然辩证法概论课程的内在逻辑缺乏系统的哲学阐释。科学家精神是科技工作者的道德品质表征，还是具有更深刻的哲学意蕴？它与自然辩证法概论课程在理论层面有着怎样的内在联系？回答这些问题，是将科学家精神真正融入课程教学的理论前提。
二、科学家精神融入课程的理论基础
存在论根基：两种生产的辩证统一。辩证唯物主义认为，人类社会存在的基础是物质生活资料的生产和人类自身的生产。恩格斯在《自然辩证法》中进一步揭示了自然史与人类史的辩证统一。科学家精神生成于科学家认识自然、改造自然的实践过程之中。它既要面向自然探索客观规律，孕育追求真理、严谨求实的科学态度；又要面向社会服务人民需要，涵养胸怀祖国、服务人民的爱国精神。两种面向的统一，正是“自然人化”与“人化自然”辩证统一在科学家主体层面的具体体现。
认识论内核：实践观点与真理追求的贯通。科学家精神既不是脱离主体的抽象理念，也不是脱离实践的静态规范，而是内生于科学实践、通过科学家主体得以显现的精神性存在。从发生学角度看，科学家精神源于科学家在科学实践中的认识活动。科学认识本质上是科学家通过实验观察获得对客观规律的认识，这一认识成果又转化为进一步探索世界的认识图式和精神力量的过程。正是这一过程，使科学家精神超越了单纯的个体品格，获得了普遍的哲学意义。
方法论意蕴：辩证思维的多重统一。科学家精神充分体现了多重辩证关系的统一：主观与客观的辩证统一，要求既要发挥主观能动性，又要尊重客观规律；理论与实践的双向互动，要求既要在实践中发现问题，又要用理论指导实践；个人与社会的价值统一，要求既要实现个人学术追求，又要服务社会发展和人民需要；继承与发展的历史贯通，要求既要继承前人优秀知识成果，又要在新的历史土壤中培植创新。
三、科学家精神融入课程的实践路径
教学内容深化：从事例呈现到理论阐释。当前科学家精神融入教学的常见做法是事例个性化呈现，缺乏理论共性，需要实现从“事例”到“原理”的跃升。其一，结合自然辩证法基本原理阐释科学家精神的哲学意蕴，在讲解辩证唯物主义自然观时，引导学生理解科学家探索自然的过程本身就是辩证法的生动体现。将科学家精神特质的具体表现与马克思主义科学技术观有机结合，方能有效提升课程的理论深度。其二，结合专业背景增强亲和力，让学生深刻理解求实精神的重要性，使抽象哲理转化为与学术实践密切相关的精神指引。其三，结合科技前沿彰显时代价值，将当前我国在风电、海洋科技、航空航天、人工智能等领域的创新成就融入教学，让学生直接体会伟大创造精神是推动科技创新的精神力量。
教学方法创新：从单向灌输到价值体认。科学家精神的培育不能单靠知识灌输，而需要通过多元方法激发学生的价值体认。其一，引入“道德想象”教学法，创设科学家在科研实践中面临的价值选择情境，让学生在讨论中体会科学家的社会责任和价值担当。其二，开展“与科学家对话”实践教学，借助现代仿真技术探索“现实交流+虚拟互动”双轨实践模式，使学生通过面对面访谈或与“虚拟科学家”对话，在真实或拟真的情境中感受科学家精神。其三，组织哲学思辨主题研讨，引导研究生从哲学高度探讨科学家精神的深层内涵，在思辨中深化理解、在交流中形成共识。
评价体系重构：从知识考核到素养评价。科学家精神的培育效果难以通过传统的纸笔测试进行有效评价。在评价理念上，从结果评价转向过程评价与增值评价，关注学生在学习过程中的情感体验和价值认同变化。在评价内容上，从知识掌握拓展到素养发展，不仅要考察对科学家精神内涵的理解，更要关注价值认同的深度。在评价方式上，引入多元评价主体和多样评价形式，增加课堂参与、实践报告、主题展示等过程性评价的比重。
四、结语
将科学家精神融入自然辩证法概论课程，不仅是教学内容的丰富和教学方法的创新，更是对课程育人功能的深度开掘。从马克思主义认识论视角审视，科学家精神与自然辩证法概论课程具有深刻的内在逻辑关联：在存在论层面共同奠基于“自然人化”与“人化自然”的辩证统一；在认识论层面共同彰显实践第一的观点与实事求是的态度；在方法论层面共同体现主观能动性与客观规律性的辩证统一。理工类硕士研究生的培养，既需要科学知识的积累和科学方法的掌握，更需要科学家精神的涵养和价值立场的坚定。通过将科学家精神融入课程教学，引导研究生在掌握辩证思维方法的同时感知科学家的精神力量，在认识自然规律的同时体认科技报国的责任担当。从精神嵌入到哲学自觉，正是自然辩证法概论课程在新时代的使命与担当。
作者单位：重庆理工大学马克思主义学院