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初中《道德与法治》课榜样教育运用的问题与对策
文章字数：2023
摘要：榜样教育是初中《道德与法治》课开展思想道德教育的重要方法，凭借生活性、感染性与针对性的特征，能将抽象的道德规范具象化，助力初中生道德品质的培育。但当前该课程中榜样教育的运用存在榜样选用适用性不足、教学方法固化等问题，导致德育实效弱化。本文从建立科学榜样选择机制、设定层次化教学目标、选择恰当教学方法三个维度提出优化对策，旨在让榜样教育贴合初中生认知特点，增强《道德与法治》课的感染力与亲和力，落实立德树人根本任务。
关键词：初中生；《道德与法治》；榜样教育；教学实践
一、榜样教育在初中《道德与法治》课中的核心价值
榜样教育是教育者以先进模范人物为载体，通过宣传其高尚思想与行为，感染熏陶受教育者并引导其向预期目标发展的思想道德教育活动。其本质在于模仿，核心是让受教育者在榜样的参照中完成自我反思与道德提升，这与初中《道德与法治》课的育人目标高度契合。
初中阶段是学生价值观形成的关键期，这一时期的学生具有较强的学习模仿心理，而榜样教育的生活性、感染性与针对性恰好适配这一心理特征，使其成为课程教学的有效手段。在《道德与法治》课中运用榜样教育，既能创新课程教学方法，融合情境体验、案例教学、问题启发等多种方式，打破单一教学模式的局限；又能将抽象的道德、法律理论知识转化为鲜活的榜样事迹，帮助学生深化知识理解，提升课堂教学效果；更能从精神层面对初中生形成激励——一方面让学生认识到榜样并非遥不可及，从而坚定理想信念；另一方面引导学生将榜样精神转化为实际行动，实现道德认知与实践的统一，最终培育其核心道德素养。
二、初中《道德与法治》课榜样教育运用的现存问题
（一）榜样选用的适用性显著不足。一是榜样形象片面化。教材中的榜样多为中外历史杰出人物，教师讲授时过度强调其功绩，对成长过程中的挫折与失败却轻描淡写，塑造出近乎完美的形象。这种片面化的形象超出初中生的认知与实践范围，易使其产生自我怀疑，进而丧失学习动力。二是榜样职业神圣化。教材中的榜样以教育家、科学家、政治领袖等为主，贴近学生生活的教师、工人、清洁工等普通职业榜样却寥寥无几，容易引导学生形成好高骛远的职业认知，忽视普通岗位的价值。三是教育语言成人化。教材中成人榜样占比大，且大量引用晦涩的文言文名人名言，脱离初中生的生活实际与认知水平，不仅无法帮助学生理解知识，反而制造学习障碍，削弱教育效果。
（二）教学方法固化，缺乏创新。传统应试教育背景下，《道德与法治》课的榜样教育常以教师灌输、说教为主，学生的主体地位被忽视。教师多以单调的语言陈述榜样事迹，随后便强行升华情感，学生既缺乏参与感，也难以产生情感共鸣，自然无法真正理解榜样的精神内核。部分学校开展的榜样学习专题课、报告会，同样以教师单向输出为主，未能关注学生的学习反馈，导致榜样教育流于形式，甚至让学生产生抵触心理。
三、初中《道德与法治》课榜样教育的优化对策
（一）建立科学的榜样选择机制。榜样选择需贴合初中生的认知水平与思维特点，打破教材局限，选取契合时代发展、贴近学生生活的榜样，如身边的优秀同学、教师、家长或同龄青少年榜样，增强榜样的可效仿性。同时，教师要充分发挥学生的主体性，通过投票等方式让学生自主选出心中的榜样，挖掘正能量偶像的道德价值；联合家长开展家校协同榜样教育，形成教育合力。学校需系统整合榜样教育资源，组建专业团队对榜样资源进行收集、分类、研究，加强教师道德素养培训，打造榜样文化阵地，设置奖惩机制，营造良好的校园榜样教育环境。
（二）设定层次化的榜样教学目标。依据柯尔伯格的道德发展阶段理论，初中生的道德发展正处于前习俗水平向习俗水平过渡的阶段，个体间的道德水准存在明显差异。教育者需结合先进性要求与广泛性要求，设计层次化的教学目标：既设置面向全体学生的基础道德目标，也制定针对部分学生的高阶道德目标，让不同道德水平的学生都能找到适合自身的学习方向，在循序渐进中提升道德素养。
（三）选择多元且贴合实践的教学方法。打破教室空间限制，摒弃单一的灌输式教学模式，将多媒体教学与实践教学有机融合：通过视频、音频、图片等多元形式丰富榜样呈现方式，增强课堂趣味性；同时，为学生提供多样化实践途径——动手能力较强的学生可通过板报设计展现榜样精神，语言表达能力突出的学生能借助故事会、演讲比赛讲述榜样事迹，行动型学生则可走出校园参与志愿服务、与榜样面对面交流。通过反复的实践体验与认知深化，引导学生将榜样的高尚品质内化于心、外化于行。
参考文献：
[1]黄静.论思想政治教育的主要实施方法——榜样教育法[J].毛泽东思想研究,2013,30(06):133.
[2]张京州.榜样教育在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].山西师范大学,2019.
[3]李言.榜样教育在思想政治教育中的运用[J].中学政治教学参考,2018(30):53.
[4]张茹粉.榜样教育的实效性探讨[J].山西师大学报(社会科学版),2008(04):145.
[5]崔欣伟.新时代少年儿童榜样教育的现实境遇和改进策略[J].人民教育,2021(07):33.
[6]王志玲.论榜样教育[J].河南社会科学,2009,17(05):198.[8]张湖北.思品课教学中榜样案例的选择问题探索[J].教学与管理,2017(04):57.
关键词：初中生；《道德与法治》；榜样教育；教学实践
一、榜样教育在初中《道德与法治》课中的核心价值
榜样教育是教育者以先进模范人物为载体，通过宣传其高尚思想与行为，感染熏陶受教育者并引导其向预期目标发展的思想道德教育活动。其本质在于模仿，核心是让受教育者在榜样的参照中完成自我反思与道德提升，这与初中《道德与法治》课的育人目标高度契合。
初中阶段是学生价值观形成的关键期，这一时期的学生具有较强的学习模仿心理，而榜样教育的生活性、感染性与针对性恰好适配这一心理特征，使其成为课程教学的有效手段。在《道德与法治》课中运用榜样教育，既能创新课程教学方法，融合情境体验、案例教学、问题启发等多种方式，打破单一教学模式的局限；又能将抽象的道德、法律理论知识转化为鲜活的榜样事迹，帮助学生深化知识理解，提升课堂教学效果；更能从精神层面对初中生形成激励——一方面让学生认识到榜样并非遥不可及，从而坚定理想信念；另一方面引导学生将榜样精神转化为实际行动，实现道德认知与实践的统一，最终培育其核心道德素养。
二、初中《道德与法治》课榜样教育运用的现存问题
（一）榜样选用的适用性显著不足。一是榜样形象片面化。教材中的榜样多为中外历史杰出人物，教师讲授时过度强调其功绩，对成长过程中的挫折与失败却轻描淡写，塑造出近乎完美的形象。这种片面化的形象超出初中生的认知与实践范围，易使其产生自我怀疑，进而丧失学习动力。二是榜样职业神圣化。教材中的榜样以教育家、科学家、政治领袖等为主，贴近学生生活的教师、工人、清洁工等普通职业榜样却寥寥无几，容易引导学生形成好高骛远的职业认知，忽视普通岗位的价值。三是教育语言成人化。教材中成人榜样占比大，且大量引用晦涩的文言文名人名言，脱离初中生的生活实际与认知水平，不仅无法帮助学生理解知识，反而制造学习障碍，削弱教育效果。
（二）教学方法固化，缺乏创新。传统应试教育背景下，《道德与法治》课的榜样教育常以教师灌输、说教为主，学生的主体地位被忽视。教师多以单调的语言陈述榜样事迹，随后便强行升华情感，学生既缺乏参与感，也难以产生情感共鸣，自然无法真正理解榜样的精神内核。部分学校开展的榜样学习专题课、报告会，同样以教师单向输出为主，未能关注学生的学习反馈，导致榜样教育流于形式，甚至让学生产生抵触心理。
三、初中《道德与法治》课榜样教育的优化对策
（一）建立科学的榜样选择机制。榜样选择需贴合初中生的认知水平与思维特点，打破教材局限，选取契合时代发展、贴近学生生活的榜样，如身边的优秀同学、教师、家长或同龄青少年榜样，增强榜样的可效仿性。同时，教师要充分发挥学生的主体性，通过投票等方式让学生自主选出心中的榜样，挖掘正能量偶像的道德价值；联合家长开展家校协同榜样教育，形成教育合力。学校需系统整合榜样教育资源，组建专业团队对榜样资源进行收集、分类、研究，加强教师道德素养培训，打造榜样文化阵地，设置奖惩机制，营造良好的校园榜样教育环境。
（二）设定层次化的榜样教学目标。依据柯尔伯格的道德发展阶段理论，初中生的道德发展正处于前习俗水平向习俗水平过渡的阶段，个体间的道德水准存在明显差异。教育者需结合先进性要求与广泛性要求，设计层次化的教学目标：既设置面向全体学生的基础道德目标，也制定针对部分学生的高阶道德目标，让不同道德水平的学生都能找到适合自身的学习方向，在循序渐进中提升道德素养。
（三）选择多元且贴合实践的教学方法。打破教室空间限制，摒弃单一的灌输式教学模式，将多媒体教学与实践教学有机融合：通过视频、音频、图片等多元形式丰富榜样呈现方式，增强课堂趣味性；同时，为学生提供多样化实践途径——动手能力较强的学生可通过板报设计展现榜样精神，语言表达能力突出的学生能借助故事会、演讲比赛讲述榜样事迹，行动型学生则可走出校园参与志愿服务、与榜样面对面交流。通过反复的实践体验与认知深化，引导学生将榜样的高尚品质内化于心、外化于行。
参考文献：
[1]黄静.论思想政治教育的主要实施方法——榜样教育法[J].毛泽东思想研究,2013,30(06):133.
[2]张京州.榜样教育在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].山西师范大学,2019.
[3]李言.榜样教育在思想政治教育中的运用[J].中学政治教学参考,2018(30):53.
[4]张茹粉.榜样教育的实效性探讨[J].山西师大学报(社会科学版),2008(04):145.
[5]崔欣伟.新时代少年儿童榜样教育的现实境遇和改进策略[J].人民教育,2021(07):33.
[6]王志玲.论榜样教育[J].河南社会科学,2009,17(05):198.[8]张湖北.思品课教学中榜样案例的选择问题探索[J].教学与管理,2017(04):57.