党的十八大以来，以习近平同志为主要代表的中国共产党人提出教育改革发展的“九个坚持”，其中就包含了“坚持以人民为中心发展教育”。作为新时代中国特色社会主义教育事业的核心理念，“以人民为中心发展教育”并非对马克思主义教育思想的简单复述，而是在新的历史方位下，立足中国教育实践，对其进行的一次系统性、创造性的丰富、深化与拓展。它既坚守了马克思主义关于教育的人民立场、人的全面发展等根本原则，又在理论内涵上作出了原创性的时代贡献。
　　一、从“阶级属性”到“三大属性”统一下的“人民属性”核心。马克思主义经典作家深刻揭示了教育的阶级性，指出在阶级社会中，教育是维护统治阶级利益的工具。而“以人民为中心发展教育”的论述，首次在社会主义教育强国建设的框架内，明确提出并系统阐述了教育的政治属性、人民属性、战略属性及其辩证统一关系，实现了理论定位的跃升。具而言之，它超越了单纯从阶级对立角度看待教育功能的视角，构建了一个更具建设性和系统性的三维属性模型。在这一模型中，人民属性被确立为根本价值坐标。从政治属性来看，“为党育人、为国育才”是根本前提，确保教育的发展方向服务于最广大人民的根本利益；就战略属性而言，支撑现代化强国建设是实现方式，通过国家发展最终厚植人民幸福之本；而人民属性则是最终的价值归宿和目标体现。这标志着对社会主义教育本质规律的认识达到了新高度，即教育不仅是上层建筑的一部分，更是关涉国家长远战略和亿万家庭福祉的复杂系统工程。
　　二、从“工农群众”到“全体人民”与“现实的人”的统一。马克思主义教育思想强调教育应为广大劳动群众服务。中国共产党人在革命和建设初期，提出了“教育为工农服务”的方针。“以人民为中心发展教育”的论述，在继承这一立场的基础上，实现了主体内涵的双重拓展。首先，它将教育服务的主体从“工农阶级”明确拓展为“全体人民”。这反映了社会主义社会阶级关系的变化和共同富裕的目标，意味着教育公平与优质资源的覆盖面向每一个社会成员，旨在让改革成果更多更公平惠及全体人民。其次，它在哲学层面深化了“人民”的概念，强调人民不是抽象的集合，而是“现实的人”的实践活动的集合。这意味着教育既要着眼于群体的人，即民族复兴的宏大叙事，也必须关注个体的人，即每个个体的多样化、个性化发展需求，是群体性与个体性的统一。这克服了传统民本思想中“民”作为被治理客体的局限性，真正确立了人民作为教育发展主体而非客体的地位。
　　三、从“人的全面发展”理想到“五育并举”体系化实践与“共同富裕”途径的结合。马克思将“每一个个人的全面而自由地发展”视为未来社会的理想原则。“以人民为中心发展教育”的论述，将这一崇高理想具体化为可操作的、阶段性的国家教育战略和实践体系。它创造性地将“人的全面发展”目标，具象化为“德智体美劳”五育并举的全面发展育人体系，并作为党的教育方针的核心内容加以制度化推进。这使马克思主义的教育目标论从哲学构想落地为全面的教育实践与评价标准。更重要的是，它首次明确提出，建设教育强国是促进全体人民共同富裕的有效途径。这一论述将教育的发展功能与分配功能紧密联结，阐明了教育通过提升人力资本、畅通社会流动、共享发展成果，从而夯实共同富裕根基的关键作用。
　　总而言之，“以人民为中心发展教育”的论述，是在中国特色社会主义进入新时代的背景下，对马克思主义教育思想的一次全面而深刻的创新发展。它通过理论框架的系统构建、主体范畴的精准拓展、实践目标的阶段化落实回答了在社会主义中国“为谁办教育、办什么教育”的根本问题，为建设中国特色社会主义教育强国提供了根本遵循，也为世界教育发展贡献了独特的中国智慧。
　　作者系湖南省高校意识形态安全研究基地研究员、湖南工程学院马克思主义学院教师
　　基金项目：本文为2024年湖南省社会科学成果评审委员会一般资助课题“习近平总书记以人民为中心发展教育论述的原创性贡献研究”（项目编号：XSP24YBZ102）阶段性成果。