为了解大学生群体中开放性人格特质、个人成长主动性和学业拖延的情况，研究三者之间的关系，采用问卷调查和现场访问的形式开展调研。目前有研究表明，个人成长主动性及其四个维度与学业拖延存在显著负相关，且有研究表明责任感人格特质对学业拖延具有明显的制约作用，而神经质人格特质则加重了大学生的学业拖延程度[1]。本研究对此将进一步进行验证。
　  一、材料与方法
　　本研究以高校学生为研究对象，通过大五人格量表中的开放性分量表、Aitken拖延量表和中文版个人成长主动性量表进行测量，得到303份有效样本，利用SPSS27.0进行数据分析。
　　二、结果
　　开放性人格、学业拖延和个人成长主动性三个因素在人口学变量上均无显著差异，这与赵阳[2]的研究结果一致。可能的原因是性别上来说，男女大学生都会被校园生活中一些相同的因素所诱惑，或者都存在一些不可控因素的发生导致学业拖延情况的产生，因此在性别方面未检验到显著差异。虽然学业拖延在不同年级上整体差异不显著，但大四学生的平均得分要高于低年级的学生，可能是因为其他年级承担的课业任务较重，而大四学生课程任务少，并且以结业论文为主，可能导致拖延情况的出现。同样，生源地不同不会对学生拖延程度造成重大影响。
　　开放性人格特质与学业拖延呈负相关，而与个人成长主动性呈现正相关趋势；个人成长主动性与学业拖延之间存在显著负相关关系；个人成长主动性可以负向预测学业拖延；相关分析得出来的结果是学业拖延与个人成长主动性及其四个维度均呈现出较强的负向相关性，这与前人的研究结论相一致，因为个人成长主动性越高的学生，自主学习的能力越强，学业拖延水平就较低。
　　中介效应路径中总效应显著，效应值为-0.156，间接效应显著，效应值为-0.097。开放性对学业拖延的直接效应不显著，个人成长主动性在开放性人格特质、学业拖延二者之间起完全中介作用，个人成长主动性在开放性人格特质与学业拖延之间存在完全中介效应，说明开放性人格对学业拖延的影响完全是由于个人成长主动性的原因，开放性人格可以通过影响个人成长主动性进而影响学业拖延。
　　三、研究不足及展望
　　本研究在年级、性别上被试数量有差别，大一年级被试较少，男性被试数量较少，故在以后的研究中应平衡被试。开放性人格和学业拖延的相关研究结论不一致，可以深入探讨二者的相关关系。关于开放性人格的测量使用简式问卷可能测量方面不完全，往后可以采用其他完整版量表进行测验，并且探讨开放性人格各维度与个人成长主动性和学业拖延的相关关系。在考察三者之间的关系时，本研究只建构了一个结构模型。本研究没有选取其他模型，可能此模型并不是最佳，可以在以后的研究中进一步寻找最佳模型。本研究只选取了大学生最具代表性的开放性特质进行研究，未来可以以其他人格特质作为研究目标进行个人成长主动性与学业拖延之间的研究。
　　四、结论与建议
　　我国部分大学生表现出较高的开放性水平，有轻微的学业拖延，而在个人成长主动性方面则显现出很高的水平。开放性人格特质与学业拖延之间显示出明显的负相关，个人成长主动性与学业拖延之间表现出显著的负相关，与开放性人格特质正相关。个人成长主动性在开放性人格特质、学业拖延之间起完全中介作用。田雨欣提到做好时间管理能够显著提升大学生的时间效能感，并对其拖延行为具有一定的改善作用[3]。因此建议各高校增强个人成长的主动性，让人格呈现更为开放性特质，则对学业受益匪浅，减轻拖延状况。
　　参考文献：
　　[1]陈霞,许松涛.大学生开放性人格特征对其学业拖延的作用效应[J].开封教育学院学报,2019,39(12):177-178+183.
　　[2]赵阳.大学生个人成长主动性对学业拖延的影响[D].福建:福建师范大学,2019.
　　[3]田雨欣.大学生无聊倾向与拖延行为的关系：时间效能感与短视频成瘾倾向的链式中介作用及干预研究[D].四川师范大学,2025.
　　作者单位：华北理工大学心理与精神卫生学院