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课程思政融入高中语文教学的实践研究
文章字数：1950
在教育改革发展的新形势下，全面落实立德树人任务已经成为教育改革和学生发展的重中之重。语文学科因其独特的人文属性和工具性特征，在实施课程思政方面具有天然优势。为此，有必要从理念创新、实践探索、创新培养维度系统探索课程思政与高中语文教学的深度融合。
一、课程思政融入高中语文教学的基本原则
（一）文道统一原则。“文”指语文文本的语言、文学、知识内容，“道”指文本的思想、价值、精神内核。语文教学的任务是“以文载道”，课程思政的融入应以“文”为本，不能不伦不类、不着边际地空谈思政教育。教师在引导学生赏文语、辨文法、析文脉的基础上自然融入价值引领，实现“文”与“道”的水乳交融、交相辉映。
（二）针对性原则。高中语文文本类型多样，包括诗词、散文、小说、议论文等，每种文本所蕴含的思政元素各不相同，要求教师针对不同文本特点和学情差异精准确定思政切入点。如古诗词可挖掘家国情怀、人格涵养等思政元素；革命传统课文可挖掘革命精神、理想信念等思政元素；现当代课文可挖掘人文关怀、时代精神等思政元素。
二、课程思政融入高中语文教学的实践路径
（一）深度挖掘文本思政元素，构建素材体系。教师是课程思政融合的主体，教师的“思政视野”决定课程思政融合的深度。语文教师要深入研读语文教材，挖掘教材中可融入的思政元素。可以按照文化传承类、理想信念类、人格修养类、家国情怀类等进行思政元素的分类，建立文本思政素材库。如在《论语》中可以挖掘“仁礼并重”的道德教养，在《岳阳楼记》中可以挖掘“先天下之忧而忧”的家国情怀，在《记念刘和珍君》中可以挖掘“为国为民”的革命精神。分门别类，为课程思政融合提供充足的思想素材。
（二）优化教学设计，实现思政与教学的有机融合。融合设计是课程思政融合的载体，融合设计要优化融合路径，将思政目标与语文教学目标、教学内容、教学方法有机融合。在教学目标上，既要体现语言文字知识、阅读鉴赏、表达运用等语文学习目标，也要体现价值引领的思政目标；在教学内容上，要在分析文本关键内容上体现思政教育，如分析人物时进行人格修养教育，梳理情感时进行家国情怀教育；在教学方法上，要选择情境教学、自主学习、合作探究、角色扮演、活动探究等方法，增强思政教育的感染力。如在古代边塞诗教学中，可以播放视频，向学生讲述诗人当年戍边的故事，增强学生身临其境的感觉，这是情境导入，引发学生的求知欲，让学生思考边塞诗人的家国情怀。
（三）创新课堂实施策略，增强思政教育实效。融合策略是课程思政融合的载体，融合策略要在关键节点上体现思政教育。导入环节可先介绍背景，引发学生对文本的思想背景产生关注，如导入《赤壁赋》时，可以先让学生思考苏轼为什么在赤壁感伤，进而关注赤壁之战的历史背景；在文本分析环节中可以结合语言知识分析，挖掘语言文字背后的思政元素，如分析关键字句，感受作者的情感态度，探寻作品的价值导向。
三、课程思政融入高中语文《沁园春·长沙》教学的案例实践
（一）教学设计。一是品秋景，悟豪情，通过分析万山红遍、层林尽染等意象，感受作者对祖国山河的热爱；二是忆往昔，明初心，结合作者青年时期的革命经历，解读同学少年的精神风貌；三是思当下，担使命，链接当代青年的成长使命，引导学生将个人理想与国家发展结合。在教学方法上，采用情境创设+问题探究+小组讨论的组合模式，增强教学感染力。
（二）课堂实施。分步导入，潜移默化地融入思政元素。导入新课环节，播放视频橘子洲头，介绍视频中的1925年背景，然后提问：青年毛泽东站在橘子洲头，看到这样的秋景，会有怎样的感慨呢？引导学生关注词的感情基调。文本研读环节，先引导学生关注看字领起的秋景部分，通过炼字分析“红”“染”“碧”“透”，展现秋景壮观，然后关注“我将你观”，点明作者以我观物，物皆着我之色彩的豪放风格；再关注忆往昔部分，通过小组合作探究同学少年具有怎样的精神风貌？结合作者当时组织进步社团，投身革命运动的经历，理解挥斥方遒、指点江山、激扬文字的意思，了解词人当时崇高的理想追求；最后在拓展提升环节，设置问题：面对新时期的同学们，又该如何继承和发扬中流击水的精神呢？引导学生结合自己学习生活中的实际，谈出自己的感悟，把词人的精神升华为自己的一种价值追求。
四、结语
课程思政进高中语文课堂是立德树人根本任务的重要体现，也是提升高中语文课堂质量的内在需求。其实质是“文”与“道”的融合，“道”不能削弱也不能忽视，既要凸显语文课堂的“学科性”，又要不断挖掘文本的“思政性”，通过精心设计、巧妙实施和有效评价，让学生在学习语言文字的过程中涵养立德树人之“道”。未来高中语文教师要不断提升自己的思政素养和教学水平，不断探索课程思政进语文课堂的新途径、新方法，做时代新人的引领者和塑造者。
作者单位：山西省朔州市朔城区第二中学校
一、课程思政融入高中语文教学的基本原则
（一）文道统一原则。“文”指语文文本的语言、文学、知识内容，“道”指文本的思想、价值、精神内核。语文教学的任务是“以文载道”，课程思政的融入应以“文”为本，不能不伦不类、不着边际地空谈思政教育。教师在引导学生赏文语、辨文法、析文脉的基础上自然融入价值引领，实现“文”与“道”的水乳交融、交相辉映。
（二）针对性原则。高中语文文本类型多样，包括诗词、散文、小说、议论文等，每种文本所蕴含的思政元素各不相同，要求教师针对不同文本特点和学情差异精准确定思政切入点。如古诗词可挖掘家国情怀、人格涵养等思政元素；革命传统课文可挖掘革命精神、理想信念等思政元素；现当代课文可挖掘人文关怀、时代精神等思政元素。
二、课程思政融入高中语文教学的实践路径
（一）深度挖掘文本思政元素，构建素材体系。教师是课程思政融合的主体，教师的“思政视野”决定课程思政融合的深度。语文教师要深入研读语文教材，挖掘教材中可融入的思政元素。可以按照文化传承类、理想信念类、人格修养类、家国情怀类等进行思政元素的分类，建立文本思政素材库。如在《论语》中可以挖掘“仁礼并重”的道德教养，在《岳阳楼记》中可以挖掘“先天下之忧而忧”的家国情怀，在《记念刘和珍君》中可以挖掘“为国为民”的革命精神。分门别类，为课程思政融合提供充足的思想素材。
（二）优化教学设计，实现思政与教学的有机融合。融合设计是课程思政融合的载体，融合设计要优化融合路径，将思政目标与语文教学目标、教学内容、教学方法有机融合。在教学目标上，既要体现语言文字知识、阅读鉴赏、表达运用等语文学习目标，也要体现价值引领的思政目标；在教学内容上，要在分析文本关键内容上体现思政教育，如分析人物时进行人格修养教育，梳理情感时进行家国情怀教育；在教学方法上，要选择情境教学、自主学习、合作探究、角色扮演、活动探究等方法，增强思政教育的感染力。如在古代边塞诗教学中，可以播放视频，向学生讲述诗人当年戍边的故事，增强学生身临其境的感觉，这是情境导入，引发学生的求知欲，让学生思考边塞诗人的家国情怀。
（三）创新课堂实施策略，增强思政教育实效。融合策略是课程思政融合的载体，融合策略要在关键节点上体现思政教育。导入环节可先介绍背景，引发学生对文本的思想背景产生关注，如导入《赤壁赋》时，可以先让学生思考苏轼为什么在赤壁感伤，进而关注赤壁之战的历史背景；在文本分析环节中可以结合语言知识分析，挖掘语言文字背后的思政元素，如分析关键字句，感受作者的情感态度，探寻作品的价值导向。
三、课程思政融入高中语文《沁园春·长沙》教学的案例实践
（一）教学设计。一是品秋景，悟豪情，通过分析万山红遍、层林尽染等意象，感受作者对祖国山河的热爱；二是忆往昔，明初心，结合作者青年时期的革命经历，解读同学少年的精神风貌；三是思当下，担使命，链接当代青年的成长使命，引导学生将个人理想与国家发展结合。在教学方法上，采用情境创设+问题探究+小组讨论的组合模式，增强教学感染力。
（二）课堂实施。分步导入，潜移默化地融入思政元素。导入新课环节，播放视频橘子洲头，介绍视频中的1925年背景，然后提问：青年毛泽东站在橘子洲头，看到这样的秋景，会有怎样的感慨呢？引导学生关注词的感情基调。文本研读环节，先引导学生关注看字领起的秋景部分，通过炼字分析“红”“染”“碧”“透”，展现秋景壮观，然后关注“我将你观”，点明作者以我观物，物皆着我之色彩的豪放风格；再关注忆往昔部分，通过小组合作探究同学少年具有怎样的精神风貌？结合作者当时组织进步社团，投身革命运动的经历，理解挥斥方遒、指点江山、激扬文字的意思，了解词人当时崇高的理想追求；最后在拓展提升环节，设置问题：面对新时期的同学们，又该如何继承和发扬中流击水的精神呢？引导学生结合自己学习生活中的实际，谈出自己的感悟，把词人的精神升华为自己的一种价值追求。
四、结语
课程思政进高中语文课堂是立德树人根本任务的重要体现，也是提升高中语文课堂质量的内在需求。其实质是“文”与“道”的融合，“道”不能削弱也不能忽视，既要凸显语文课堂的“学科性”，又要不断挖掘文本的“思政性”，通过精心设计、巧妙实施和有效评价，让学生在学习语言文字的过程中涵养立德树人之“道”。未来高中语文教师要不断提升自己的思政素养和教学水平，不断探索课程思政进语文课堂的新途径、新方法，做时代新人的引领者和塑造者。
作者单位：山西省朔州市朔城区第二中学校