习近平总书记强调，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。这一重要论述为新时代思政教育锚定实践方向。职业教育高质量发展与科技强国建设深度融合的时代语境下，思政课教师作为“大思政课”育人核心践行者，必须立足中共党史研究学术根基，深度融合吉林红色文化底蕴与职业教育类型特征，以理论阐释的“播火者”、历史赋能的“传薪者”、实践落地的“躬行者”、价值升华的“铸魂者”四重角色建构“理论—历史—实践—价值”育人闭环，为培育兼具家国情怀与精湛技能的科技工匠注入精神动能。
　  一、理论阐释的“播火者”：以思想穿透力筑牢信仰根基
　　中共党史研究学者的理论积淀赋予思政课教师精准阐释马克思主义中国化时代化最新成果的核心能力，其核心职责在于将抽象理论转化为职业教育场景下的可感知认知。这种阐释绝非简单政策宣讲，而是立足党史理论发展脉络，结合科技产业升级与职业岗位需求，建构“理论内核+党史溯源+职业导向”三维阐释体系。吉林司法警官职业学院思政教师在《思想道德与法治》教学中，将“坚定理想信念”教学内容与东北抗日联军浴血奋战的历史叙事、校史中司法干警坚守初心的实践案例相融合，通过党史中革命信仰的传承脉络解读新时代职业青年的使命担当，使理论阐释兼具历史厚度与实践温度。
　  二、历史赋能的“传薪者”：以红色基因激活育人效能
　　中共党史蕴含的丰富育人资源为“大思政课”提供核心素材支撑，思政课教师需以党史研究视角深挖吉林红色文化富矿，建构“党史资源+科技元素+职教特色”育人模式。吉林作为东北抗联的主战场与革命老区，杨靖宇、陈翰章英雄事迹、“四战四平”红色基因等党史文化资源，为“大思政课”提供鲜活实践素材，思政课教师需将这些资源转化为具象化育人载体，推动党史从文献资料走进课堂教学实践。
　　历史赋能的深层价值体现为以史为鉴的实践指导功能。思政课教师需引导学生从党史中汲取智慧经验，将革命精神与职业素养培育有机结合。讲解“艰苦奋斗”精神内涵时，结合吉林老工业基地转型升级的党史实践解读工匠精神中的红色基因；阐释“创新创造”理念时，回溯东北抗联将士在艰苦环境中的战术创新故事，关联吉林职业院校学生在技能大赛中的创新实践案例，明晰职业创新与历史传承的内在逻辑关联。
　  三、实践落地的“躬行者”：以知行合一搭建育人桥梁
　　“大思政课”的“大”字本质体现为开门办思政的实践品格，思政课教师需以党史研究的实践导向打破课堂边界，将思政教育全面融入职业实践、科技创新与社会服务领域，建构“校地企协同、产学研融合”实践育人体系。吉林职业技术学院思政教师践行“行走的思政课”育人理念，带领学生走进辽源市先进制造业产教联合体，参访东北袜园“厂中校”实训基地、宇拓智能科技生产线，与企业技术骨干深度交流创新经验与人才需求标准，让学生在感受新质生产力发展实践中深化“科技报国”认知。
　　校地企协同机制为实践育人提供重要支撑保障。思政课教师需充分发挥桥梁纽带作用，整合红色教育基地、科技企业、乡村振兴示范点等校外资源，建构多元化实践育人平台。吉林多所职业院校联合陈翰章将军纪念馆、四平战役纪念馆等十余家单位共建党史学习教育实践基地，常态化组织“红色宣讲进社区”“科技服务下乡”等实践活动；借鉴辽源市产教联合体建设经验，与本土科技企业共建“党建+产教”实践点位，开设“车间里的思政课”，让学生在生产一线感悟职业伦理与责任担当。
 　 四、价值升华的“铸魂者”：以精神引领培育时代工匠
　　“大思政课”的终极目标在于培育“心有大我、至诚报国”的时代新人，思政课教师作为价值塑造核心力量，需立足党史精神内核，结合职业教育“德技并修”培养要求，将家国情怀、职业伦理、科技担当全面融入人才培养全过程。在科技快速发展的当下，引导职业院校学生树立正确价值导向，在追求技术进步的同时坚守精神家园，成为思政课教师的重要使命。
　　价值塑造必须聚焦职业教育类型特点，将党史精神养分转化为职业素养核心构成。思政课教师需要系统挖掘党史中的工匠精神、创新精神与奉献精神，与职业教育人才培养目标精准对接。吉林某职业院校思政教师以钱学森、邓稼先等科学家的党史故事为教学素材，阐释“科技报国”的价值追求；结合吉林化纤集团秦嗣华等本土工匠的成长历程，解读“敬业守信、精益求精”的职业伦理内涵，引导学生将个人职业发展融入国家科技发展大局。吉林某商务职业学院在“三全育人”体系构建中，通过主题教育活动培育学生“爱国、守纪、勤学、敬业”的职业品格，使价值引领贯穿人才培养全过程。
　　“大思政课”育人格局中，思政课教师的四重角色相互关联、层层递进，构成逻辑严密的完整育人体系。立足吉林红色沃土与老工业基地振兴实践，思政课教师唯有深耕中共党史研究、立足职业教育类型特色、创新育人载体方法，方能让“大思政课”真正入脑入心，为吉林职业教育高质量发展与科技强国建设培育更多可堪大用、能担重任的时代新人。
　　作者系吉林司法警官职业学院讲师