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数智化时代高校思政课弘扬科学家精神的三重维度
文章字数：2701
当前，我们已步入以数据驱动和智能协同为特征的数智化时代。习近平总书记深刻指出科学家精神的内涵是“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”，并多次强调要大力弘扬。《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》也明确提出，推动思政与科学教育等领域的大模型垂直应用。高校作为立德树人的主阵地，肩负着传承科学家精神的时代使命。在此背景下，将科学家精神系统融入思政课堂，已成为一项重要而紧迫的课题。本文认为，解答这一课题，需从价值、方法与实践三重维度出发，进行系统性革新与整体性推进。
一、价值之维：从“技术理性”到“价值引领”
数智时代技术理性若失去价值引领，将引发人的异化与意义危机。弘扬科学家精神，正是以价值理性校准技术航向，为大学生成长成才筑牢价值根基。
对抗信息茧房，筑牢信仰之基。算法推荐在带来便捷的同时，也易于构筑固化的“信息茧房”。科学家精神所倡导的“追求真理、严谨治学”的求实精神，是引导青年去伪存真、穿透信息迷雾的思想武器；其蕴含的“胸怀祖国、服务人民”的爱国精神与“淡泊名利、潜心研究”的奉献精神，则为青年在纷繁复杂的思潮激荡中提供了强大的价值定力，帮助他们明辨大是大非，牢固树立马克思主义信仰，夯实人生的精神根基。
校准科技伦理，涵育时代新人。数智技术的双刃剑效应日益凸显，数据隐私、算法偏见与人工智能伦理等问题对社会治理和人类发展提出全新挑战。科学家精神中的爱国精神与奉献精神，为科技发展设定了根本的价值立场与伦理准则。钱学森毅然归国、黄大年深潜科研的选择，诠释了“科学家有祖国”的信念；袁隆平行走田垄、把论文写在大地上的坚守，则彰显了服务人民的责任担当。思政课弘扬科学家精神，正是要引导未来科技工作者树立“科技向善”的准则，在技术演进中始终坚守以人为本的价值立场，确保数智技术在造福人类的轨道上行稳致远。
赋能创新驱动，服务国家战略。当前，全球科技竞争空前激烈，实现高水平科技自立自强成为国家发展的战略支撑。科学家精神的核心——“创新争先”，是驱动科技进步的内在引擎。将这种“敢为人先、勇攀高峰”的创新精神融入思政课堂，能够有效激发学生的好奇心和想象力，培育其攻坚克难的意志品质，为实施创新驱动发展战略、建设科技强国奠定最坚实、最富有活力的后备人才基础。
二、方法之维：从“技术赋能”到“智慧创生”
在数智时代弘扬科学家精神，必须超越传统说教，依托技术推动教学范式变革，实现从工具性“赋能”到创造性“创生”的跃升。
叙事变革：从“单向宣讲”到“共情对话”。传统的单向宣讲难以满足数智时代青年的认知习惯。必须依托智能技术推动教学叙事向“智慧创生”跃升，使科学家精神在交互沉浸中完成价值传递。例如，运用AIGC生成互动叙事，让学生在对话“虚拟科学家”中体会其求实与奉献；借助VR重现“两弹一星”研制场景，使学生在沉浸体验中感知爱国与协同的磅礴力量。由此，思政教学得以从知识传递升华为情感共鸣与精神认同，实现科学家精神在Z世代群体中的深度内化。
场景拓展：从“固定课堂”到“泛在研学”。数智技术正重构思政教学的空间维度，推动形成泛在化的智慧学习生态。借助数字孪生高精度复原“中国天眼”等大科学装置，学生可直观感受几代科研工作者爱国、协同的集体智慧；通过AR技术“激活”教材中的科学家肖像，触发其讲述求实、奉献心路的珍贵影像，使精神传承突破纸张限制。在这一延伸的教学场域中，科学家精神得以以可感知、可对话的方式融入学习全过程，实现从环境浸润到精神内化的升华。
评价革新：从“分数考核”到“数据画像”。传统的试卷考核难以衡量科学家精神“内化于心、外化于行”的实际效果。数智化评价体系通过对学生学习过程中的行为数据（如课堂互动、线上讨论、虚拟实践参与度等）进行多维度采集与分析，能够勾勒出学生精神成长与价值认同的“数据画像”。这种过程性、发展性的评价，不仅更为科学客观，也能为教师精准调整教学策略、实施个性化引导提供有力依据。
三、实践之维：从“课程孤岛”到“生态协同”
弘扬科学家精神绝非思政教师的“独角戏”，必须深度融入“大思政”工作格局，通过打破壁垒构建协同育人系统，形成全员全程全方位的育人生态。
强化师资，培养“双核”导师。当前部分高校教师对科学家生平事迹与精神脉络把握不深、对权威教学素材掌握不足、教学表达形式单一，极大制约了育人成效。打铁还需自身硬，面对数智化挑战，必须着力提升思政课教师的“双核”素养——既具备坚实的马克思主义理论核心，又拥有良好的数智技术核心。高校应有组织地开展科学家精神专题研修、优质资源库共建、智慧教学工具实训等工作坊及校企合作项目，系统提升教师对科学家精神的解读能力、对数字资源的整合能力以及对智慧课堂的驾驭能力，使其真正成为学生求索路上的合格引路人。
融通专业，打造“课程思政”共同体。要主动打破思政课与专业课之间的“孤岛效应”，推动思政课教师与理工科专业教师结成“课程思政”育人共同体。通过联合备课、合作研究，深度挖掘各学科发展史中的科学家精神富矿，将思政教育有机嵌入专业课程教学之中。例如，在人工智能课程中探讨科技向善、以人为本的伦理原则，在材料科学课程中讲述科研团队攻克“卡脖子”技术难题的协同创新故事，使科学家精神的培育在专业土壤中生根发芽。
链接社会，构建“行走的思政课”。思政小课堂必须同社会大课堂紧密结合。高校应积极与高科技企业、国家重点实验室、科研院所共建实践教学基地，组织学生开展实地调研、担任科研助理。邀请一线科学家、杰出工程师走进思政课堂，分享前沿动态与心路历程。通过这种“请进来”与“走出去”相结合的方式，让学生在最鲜活的生产与科研一线，亲身感受科学家精神的脉动，将抽象的价值观转化为具身的体验与坚定的追求。
四、结语
数智化时代为弘扬科学家精神带来新机遇与新要求。价值、方法与实践三重维度，构成了相辅相成的有机整体：价值是“魂”，指引方向；方法是“桥”，联通受众；实践是“根”，确保实效。唯有将三者紧密结合，以价值引领锚定航向，以方法创新提质增效，以实践协同凝聚合力，方能在智媒浪潮中有效引导青年继承发扬科学家精神，为强国建设贡献青春智慧。
基金项目：本文系2024年广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“‘网络圈群’视域下当代大学生主流意识形态认同的 风险治理研 究”（项目 编号：2024GXJK035）；2024年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目（粤教高函〔2024〕30号）“中国共产党人精神谱系融入‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课程教学的创新性研究”；五邑大学思政课程建设项目：人工智能赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设研究（编号：SZ2024001）的阶段性成果。
作者单位：五邑大学马克思主义学院
一、价值之维：从“技术理性”到“价值引领”
数智时代技术理性若失去价值引领，将引发人的异化与意义危机。弘扬科学家精神，正是以价值理性校准技术航向，为大学生成长成才筑牢价值根基。
对抗信息茧房，筑牢信仰之基。算法推荐在带来便捷的同时，也易于构筑固化的“信息茧房”。科学家精神所倡导的“追求真理、严谨治学”的求实精神，是引导青年去伪存真、穿透信息迷雾的思想武器；其蕴含的“胸怀祖国、服务人民”的爱国精神与“淡泊名利、潜心研究”的奉献精神，则为青年在纷繁复杂的思潮激荡中提供了强大的价值定力，帮助他们明辨大是大非，牢固树立马克思主义信仰，夯实人生的精神根基。
校准科技伦理，涵育时代新人。数智技术的双刃剑效应日益凸显，数据隐私、算法偏见与人工智能伦理等问题对社会治理和人类发展提出全新挑战。科学家精神中的爱国精神与奉献精神，为科技发展设定了根本的价值立场与伦理准则。钱学森毅然归国、黄大年深潜科研的选择，诠释了“科学家有祖国”的信念；袁隆平行走田垄、把论文写在大地上的坚守，则彰显了服务人民的责任担当。思政课弘扬科学家精神，正是要引导未来科技工作者树立“科技向善”的准则，在技术演进中始终坚守以人为本的价值立场，确保数智技术在造福人类的轨道上行稳致远。
赋能创新驱动，服务国家战略。当前，全球科技竞争空前激烈，实现高水平科技自立自强成为国家发展的战略支撑。科学家精神的核心——“创新争先”，是驱动科技进步的内在引擎。将这种“敢为人先、勇攀高峰”的创新精神融入思政课堂，能够有效激发学生的好奇心和想象力，培育其攻坚克难的意志品质，为实施创新驱动发展战略、建设科技强国奠定最坚实、最富有活力的后备人才基础。
二、方法之维：从“技术赋能”到“智慧创生”
在数智时代弘扬科学家精神，必须超越传统说教，依托技术推动教学范式变革，实现从工具性“赋能”到创造性“创生”的跃升。
叙事变革：从“单向宣讲”到“共情对话”。传统的单向宣讲难以满足数智时代青年的认知习惯。必须依托智能技术推动教学叙事向“智慧创生”跃升，使科学家精神在交互沉浸中完成价值传递。例如，运用AIGC生成互动叙事，让学生在对话“虚拟科学家”中体会其求实与奉献；借助VR重现“两弹一星”研制场景，使学生在沉浸体验中感知爱国与协同的磅礴力量。由此，思政教学得以从知识传递升华为情感共鸣与精神认同，实现科学家精神在Z世代群体中的深度内化。
场景拓展：从“固定课堂”到“泛在研学”。数智技术正重构思政教学的空间维度，推动形成泛在化的智慧学习生态。借助数字孪生高精度复原“中国天眼”等大科学装置，学生可直观感受几代科研工作者爱国、协同的集体智慧；通过AR技术“激活”教材中的科学家肖像，触发其讲述求实、奉献心路的珍贵影像，使精神传承突破纸张限制。在这一延伸的教学场域中，科学家精神得以以可感知、可对话的方式融入学习全过程，实现从环境浸润到精神内化的升华。
评价革新：从“分数考核”到“数据画像”。传统的试卷考核难以衡量科学家精神“内化于心、外化于行”的实际效果。数智化评价体系通过对学生学习过程中的行为数据（如课堂互动、线上讨论、虚拟实践参与度等）进行多维度采集与分析，能够勾勒出学生精神成长与价值认同的“数据画像”。这种过程性、发展性的评价，不仅更为科学客观，也能为教师精准调整教学策略、实施个性化引导提供有力依据。
三、实践之维：从“课程孤岛”到“生态协同”
弘扬科学家精神绝非思政教师的“独角戏”，必须深度融入“大思政”工作格局，通过打破壁垒构建协同育人系统，形成全员全程全方位的育人生态。
强化师资，培养“双核”导师。当前部分高校教师对科学家生平事迹与精神脉络把握不深、对权威教学素材掌握不足、教学表达形式单一，极大制约了育人成效。打铁还需自身硬，面对数智化挑战，必须着力提升思政课教师的“双核”素养——既具备坚实的马克思主义理论核心，又拥有良好的数智技术核心。高校应有组织地开展科学家精神专题研修、优质资源库共建、智慧教学工具实训等工作坊及校企合作项目，系统提升教师对科学家精神的解读能力、对数字资源的整合能力以及对智慧课堂的驾驭能力，使其真正成为学生求索路上的合格引路人。
融通专业，打造“课程思政”共同体。要主动打破思政课与专业课之间的“孤岛效应”，推动思政课教师与理工科专业教师结成“课程思政”育人共同体。通过联合备课、合作研究，深度挖掘各学科发展史中的科学家精神富矿，将思政教育有机嵌入专业课程教学之中。例如，在人工智能课程中探讨科技向善、以人为本的伦理原则，在材料科学课程中讲述科研团队攻克“卡脖子”技术难题的协同创新故事，使科学家精神的培育在专业土壤中生根发芽。
链接社会，构建“行走的思政课”。思政小课堂必须同社会大课堂紧密结合。高校应积极与高科技企业、国家重点实验室、科研院所共建实践教学基地，组织学生开展实地调研、担任科研助理。邀请一线科学家、杰出工程师走进思政课堂，分享前沿动态与心路历程。通过这种“请进来”与“走出去”相结合的方式，让学生在最鲜活的生产与科研一线，亲身感受科学家精神的脉动，将抽象的价值观转化为具身的体验与坚定的追求。
四、结语
数智化时代为弘扬科学家精神带来新机遇与新要求。价值、方法与实践三重维度，构成了相辅相成的有机整体：价值是“魂”，指引方向；方法是“桥”，联通受众；实践是“根”，确保实效。唯有将三者紧密结合，以价值引领锚定航向，以方法创新提质增效，以实践协同凝聚合力，方能在智媒浪潮中有效引导青年继承发扬科学家精神，为强国建设贡献青春智慧。
基金项目：本文系2024年广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“‘网络圈群’视域下当代大学生主流意识形态认同的 风险治理研 究”（项目 编号：2024GXJK035）；2024年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目（粤教高函〔2024〕30号）“中国共产党人精神谱系融入‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课程教学的创新性研究”；五邑大学思政课程建设项目：人工智能赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设研究（编号：SZ2024001）的阶段性成果。
作者单位：五邑大学马克思主义学院