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精神照耀征程：“两弹一星”精神融入高校思政课教学改革的路径探索
文章字数：2482
党的二十大报告强调“传承红色基因，赓续红色血脉”，为高校思政课改革指明方向。“两弹一星”精神诞生于新中国艰难创业时期，是科技工作者用青春与热血铸就的精神丰碑，深刻诠释家国情怀与科学精神的统一。当前，世界百年变局加速演进，青年学生面临意义感缺失、价值多元冲击、个人理想与国家需求脱节等现实困惑，将“两弹一星”精神融入思政课，既是摆脱教学困境的现实需要，也是培养担当民族复兴大任时代新人的战略选择。
一、“两弹一星”精神融入高校思政课的现实必要性
（一）深化理想信念教育的内在要求
理想信念是青年学生成长的精神支柱，“两弹一星”元勋的奋斗历程是理想信念的生动教材。中华人民共和国成立后，钱学森放弃美国优渥条件，历经五年归国，以“我的事业在中国”诠释一颗赤诚的爱国之心；邓稼先隐姓埋名二十八年，在戈壁攻克核弹难关，直至生命最后一刻仍牵挂核事业。这些科学家的生命实践为青年提供了直观的理想坐标，回应了“为谁而学、为谁奋斗”的灵魂追问，助其在复杂现实中坚定信仰、明确方向。
（二）应对价值观念多元挑战的精神利器
面对某些西方舆论中“精致利己主义”等思潮的潜在侵蚀，“两弹一星”元勋群体展现出的集体主义精神和忘我奉献情怀具有强大价值感召力，能为青年学生在复杂环境中锚定价值根基，深化民族认同，坚定道路自信。
（三）培养新时代科技报国人才的思想根基
在当前科技攻坚与“卡脖子”困境并存的时代背景下，“自力更生、艰苦奋斗、大力协同”的精神内核仍是实现高水平科技自主不可或缺的动能。将“两弹一星”精神融入思政课教学，可有效激发学生勇担时代重任的内在使命感，自觉将科技能力转化为强国之基。
二、构建融入“两弹一星”精神的高校思政课教学体系
（一）教学目标的深度重构
第一，形成价值引领目标。引导学生体悟“两弹一星”事业承载的民族复兴重大意义，主动将爱国主义与奋斗精神内化为行动准则。通过对比“两弹一星”元勋们的艰苦环境、奋斗精神与学生成长环境中的现实场景，引导学生思考个体价值的实现如何与国家、时代同频。
第二，树立能力培育目标。在学习与实践过程中锤炼科学理性与辩证批判思维，学习“两弹一星”元勋们在艰苦创业进程中展现的“不畏难、敢攻坚”问题解决能力、团队协同能力及战略视野。
第三，达到知情意统一目标。促进知识理解、情感认同与意志锤炼的统一转化，最终生成担当民族复兴重任与国家发展需要的持久内驱力和责任意识。
（二）教学内容的全景整合
第一，善用历史素材，形成情境化导入。在《思想道德与法治》课“坚定理想信念”，《中国近现代史纲要》与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课“社会主义建设探索”等章节中，融入真实纪录片、元勋人物专题访谈、解密档案等素材，真实还原戈壁深处的青春、奋斗与坚守，引发学生情感共鸣。
第二，注重精神内涵，结构化融入思政课教学。在《马克思主义基本原理》课讲授矛盾分析法与价值论时，结合“两弹一星”元勋们如何化解技术封锁与自力更生间的矛盾、如何在个人名利与国家需求间做出价值选择等案例，推动抽象哲理的具象融入。
第三，结合时代价值，创新拓展。在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教学中，聚焦“高水平科技自立自强”等命题，阐释“大力协同、勇于登攀”精神在当代的延续与实践。如中国空间站、“中国天眼”“奋斗者”号深潜等大国重器的研发，又如北斗全球组网背后科研团队精密协作的集体精神，都是“两弹一星”精神在当今时代的映照。
（三）教学方法的多维创新
第一，主题情境教学与沉浸体验结合。设计“1960年核弹攻关”模拟研讨，组织学生答辩技术解决方案；用VR构建“核试验基地”场景，结合影像素材与亲历者分享，增强代入感。第二，任务驱动项目制实践。借鉴PBL理念，鼓励学生开展采访国防老教授、策划校园“两弹一星”主题展、撰写“卡脖子”技术精神突围报告等项目，推动知行转化。第三，构建多维对话平台。利用高校平台组织跨代科学家论坛，部分高校可与核工业基地建立研学联络机制，实现与青年学子的交流“面对面”；第四，线上线下混合式教学深化。利用已有线上资源开展专题化数字教学，利用在线平台设置“精神启示录”主题讨论、人物评析等互动任务，深化学习链延展。
（四）立体化评价体系构建
对于学习任务和学习效果的反馈，可以形成认知考察、行为实践、情感态度三方面立体化的评价体系。一是认知考查。采用开放式案例分析试题，如“对比中美科技封锁时期，当代中国应如何弘扬‘两弹一星’精神推进自主创新”，通过学生自主回答考察认知学习成果。二是行为实践评估。重点考评学生在项目中的参与深度、协调贡献及成果育人价值。三是情感态度评价。通过课程论文撰写、学习自评报告和教师观察等形式，动态捕捉学生在精神认同上的深化与成长变化轨迹。
三、需关注的主要问题与应对举措
（一）警惕精神内涵的机械解读
避免将“两弹一星”精神简单等同于“苦难叙事”或“牺牲宣扬”，要挖掘精神背后的崇高目标与科学精神。通过案例阐明元勋们艰苦奋斗是基于国家认知与科学追求，他们的奉献是智慧与担当的结合，杜绝片面化、标签化解读。
（二）平衡历史语境与当代实践的张力
教学中需链接历史与当代，讲述“隐姓埋名”历史时，应结合“揭榜挂帅”等当代科研机制，让学生理解精神传承是继承核心品格，而非重复历史场景。教学内容应结合新时代科技成就，展现时代精神适应性，增强现实意义感知。
（三）强化教师关键作用的培育建设
实施专项师资培养，组织教师赴核工业基地、纪念馆研学，邀请专家培训；开展跨学科集体备课，建设教学资源共享平台，倡导资源共建共享；激励教学成效突出教师，提升教学改革积极性。
四、结语
“两弹一星”精神是中国共产党人精神谱系重要组成部分，是中华民族宝贵精神财富。通过目标导向、内容整合、方法创新及评价优化的系统思维，思政课教学改革在传承红色基因的道路上开辟新径，落实立德树人根本任务。在回应“教育强国、科技强国、人才强国”的联合驱动中，引导青年学子汲取元勋精神，自觉将强国之志转化为强国之行，这是思政课“铸魂育人”责任的具象转化，也是新时代思政课程高质量建设的实践探索。
作者单位：四川大学马克思主义学院
一、“两弹一星”精神融入高校思政课的现实必要性
（一）深化理想信念教育的内在要求
理想信念是青年学生成长的精神支柱，“两弹一星”元勋的奋斗历程是理想信念的生动教材。中华人民共和国成立后，钱学森放弃美国优渥条件，历经五年归国，以“我的事业在中国”诠释一颗赤诚的爱国之心；邓稼先隐姓埋名二十八年，在戈壁攻克核弹难关，直至生命最后一刻仍牵挂核事业。这些科学家的生命实践为青年提供了直观的理想坐标，回应了“为谁而学、为谁奋斗”的灵魂追问，助其在复杂现实中坚定信仰、明确方向。
（二）应对价值观念多元挑战的精神利器
面对某些西方舆论中“精致利己主义”等思潮的潜在侵蚀，“两弹一星”元勋群体展现出的集体主义精神和忘我奉献情怀具有强大价值感召力，能为青年学生在复杂环境中锚定价值根基，深化民族认同，坚定道路自信。
（三）培养新时代科技报国人才的思想根基
在当前科技攻坚与“卡脖子”困境并存的时代背景下，“自力更生、艰苦奋斗、大力协同”的精神内核仍是实现高水平科技自主不可或缺的动能。将“两弹一星”精神融入思政课教学，可有效激发学生勇担时代重任的内在使命感，自觉将科技能力转化为强国之基。
二、构建融入“两弹一星”精神的高校思政课教学体系
（一）教学目标的深度重构
第一，形成价值引领目标。引导学生体悟“两弹一星”事业承载的民族复兴重大意义，主动将爱国主义与奋斗精神内化为行动准则。通过对比“两弹一星”元勋们的艰苦环境、奋斗精神与学生成长环境中的现实场景，引导学生思考个体价值的实现如何与国家、时代同频。
第二，树立能力培育目标。在学习与实践过程中锤炼科学理性与辩证批判思维，学习“两弹一星”元勋们在艰苦创业进程中展现的“不畏难、敢攻坚”问题解决能力、团队协同能力及战略视野。
第三，达到知情意统一目标。促进知识理解、情感认同与意志锤炼的统一转化，最终生成担当民族复兴重任与国家发展需要的持久内驱力和责任意识。
（二）教学内容的全景整合
第一，善用历史素材，形成情境化导入。在《思想道德与法治》课“坚定理想信念”，《中国近现代史纲要》与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课“社会主义建设探索”等章节中，融入真实纪录片、元勋人物专题访谈、解密档案等素材，真实还原戈壁深处的青春、奋斗与坚守，引发学生情感共鸣。
第二，注重精神内涵，结构化融入思政课教学。在《马克思主义基本原理》课讲授矛盾分析法与价值论时，结合“两弹一星”元勋们如何化解技术封锁与自力更生间的矛盾、如何在个人名利与国家需求间做出价值选择等案例，推动抽象哲理的具象融入。
第三，结合时代价值，创新拓展。在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教学中，聚焦“高水平科技自立自强”等命题，阐释“大力协同、勇于登攀”精神在当代的延续与实践。如中国空间站、“中国天眼”“奋斗者”号深潜等大国重器的研发，又如北斗全球组网背后科研团队精密协作的集体精神，都是“两弹一星”精神在当今时代的映照。
（三）教学方法的多维创新
第一，主题情境教学与沉浸体验结合。设计“1960年核弹攻关”模拟研讨，组织学生答辩技术解决方案；用VR构建“核试验基地”场景，结合影像素材与亲历者分享，增强代入感。第二，任务驱动项目制实践。借鉴PBL理念，鼓励学生开展采访国防老教授、策划校园“两弹一星”主题展、撰写“卡脖子”技术精神突围报告等项目，推动知行转化。第三，构建多维对话平台。利用高校平台组织跨代科学家论坛，部分高校可与核工业基地建立研学联络机制，实现与青年学子的交流“面对面”；第四，线上线下混合式教学深化。利用已有线上资源开展专题化数字教学，利用在线平台设置“精神启示录”主题讨论、人物评析等互动任务，深化学习链延展。
（四）立体化评价体系构建
对于学习任务和学习效果的反馈，可以形成认知考察、行为实践、情感态度三方面立体化的评价体系。一是认知考查。采用开放式案例分析试题，如“对比中美科技封锁时期，当代中国应如何弘扬‘两弹一星’精神推进自主创新”，通过学生自主回答考察认知学习成果。二是行为实践评估。重点考评学生在项目中的参与深度、协调贡献及成果育人价值。三是情感态度评价。通过课程论文撰写、学习自评报告和教师观察等形式，动态捕捉学生在精神认同上的深化与成长变化轨迹。
三、需关注的主要问题与应对举措
（一）警惕精神内涵的机械解读
避免将“两弹一星”精神简单等同于“苦难叙事”或“牺牲宣扬”，要挖掘精神背后的崇高目标与科学精神。通过案例阐明元勋们艰苦奋斗是基于国家认知与科学追求，他们的奉献是智慧与担当的结合，杜绝片面化、标签化解读。
（二）平衡历史语境与当代实践的张力
教学中需链接历史与当代，讲述“隐姓埋名”历史时，应结合“揭榜挂帅”等当代科研机制，让学生理解精神传承是继承核心品格，而非重复历史场景。教学内容应结合新时代科技成就，展现时代精神适应性，增强现实意义感知。
（三）强化教师关键作用的培育建设
实施专项师资培养，组织教师赴核工业基地、纪念馆研学，邀请专家培训；开展跨学科集体备课，建设教学资源共享平台，倡导资源共建共享；激励教学成效突出教师，提升教学改革积极性。
四、结语
“两弹一星”精神是中国共产党人精神谱系重要组成部分，是中华民族宝贵精神财富。通过目标导向、内容整合、方法创新及评价优化的系统思维，思政课教学改革在传承红色基因的道路上开辟新径，落实立德树人根本任务。在回应“教育强国、科技强国、人才强国”的联合驱动中，引导青年学子汲取元勋精神，自觉将强国之志转化为强国之行，这是思政课“铸魂育人”责任的具象转化，也是新时代思政课程高质量建设的实践探索。
作者单位：四川大学马克思主义学院