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农村小学低年级班级管理中班主任角色探析
文章字数：2316
农村小学低年级阶段，属于儿童由家庭过渡到集体生活的重要时期，其生理和心理层面极为特殊，且自身认知水平过于局限，要求班级管理不仅要拥有细致入微的关怀，还需要注重规则意识层面的启蒙。因此，如何在农村小学低年级班级管理中精准定位班主任的角色，则是当下有关人员值得思考的一个问题，以期稳固基础教育的育人根基。
一、农村小学低年级班级管理中班主任角色的重要意义
（一）助力农村低龄学生适应校园生活，筑牢成长基石
农村小学低年级学生逐步由家庭个体生活过渡到校园集体生活，其自身环境适应性、规则意识培养、社会性发展均处于初期成长阶段。其中班主任属于密切接触学生的教育人员，具有极为关键的作用，能为将来稳步成长提供帮助。一是班主任在日常管理工作中采取言传身教的手段，可以为学生提供能模仿的行为范本，协助其深刻理解集体生活中的基本规则。二是班主任第一时间响应学生情感层面的需求，能对分离焦虑情绪进行缓解，加强在校园环境中的安全感和归属感。三是搭建公平互动规则且营造包容强烈的班级氛围，能协助学生学习怎样合作、分享、尊重等社会化技能。四是采取个性化关注和引导手段，能避免家庭教育部分的缺失，在学生成长阶段提供支撑，这样不仅能保证自身行为的规范，还能推动其心理层面健康发展。
（二）衔接家庭教育与学校教育，构建育人协同体系
基于农村小学低年级教育场景，班主任是连接家庭和学校的重要桥梁，在搭建协同育人体系中具有极为重要的作用和价值。一方面，自主创建沟通桥梁后，可以辅助家庭对于教育的科学性有正确认知，精准定位其在子女成长阶段的角色定位，完全突破家庭教育环境下的盲目性和被动性，以便家庭和学校在培养目标、行为规范层面达成共识。另一方面，创设家长课堂、搭建家校联系机制等手段，能促进学校教育资源逐步延伸至家庭环境下，提取家庭内在教育潜能的同时，拥有资源互补的育人网络。
二、农村小学低年级班级管理中班主任角色的定位机制
（一）化身“生活引导员”，细致关照日常起居与行为规范
在班级管理层面，班主任定位“生活引导员”角色后，面向农村小学低年级学生的日常起居和行为规范细微关照，是其中一项最基础的职能，便于学生在体验中深刻理解规则的重要意义，逐步拥有自我管理的能力。
以班主任推出的“小小整理员”培养计划为例，班主任作为“生活引导员”的角色，设计出了多个流程的引导方法，协助班级学生解决了以往“课前准备混乱”的难题。首先，在示范拆解环节，班主任会在班会课中拿出透明书包，其中第一层放置了语文和数学课本，第二层放置练习本，第三层放铅笔盒，并且将铅笔和橡皮放进去。整个过程动作较慢，学生能对每一步的细节清晰了解。其次，在分组演练环节，班主任将学生划分成不同小组，并且发放了模拟书包，要求学生反复练习整理的过程。最后，在每日评比层面，在教师墙面粘贴了“整理小明星”的积分榜，并且要求在每一天早自习之前对书包进行检查，面向整理合格的学生发放一枚星星，并且对前几名同学颁发“整理小能手”的奖状。实践证明，在整个教学中，班主任采用具象示范、互动练习、正向激励手段，不仅能帮助学生对生活细节有深刻理解，还能培养出良好的自我管理行为习惯。
（二）充当“情感守护者”，及时疏导心理困惑与分离焦虑
为了在学生心理健康发展层面体现班主任的核心职责，就需要定位“情感守护者”的角色，面向农村小学低年级学生心理困惑和分离焦虑第一时间进行疏导，以满足学生适应校园和投入学习层面的心理需求。
以留守儿童疏导为例，清晰展现了“情感守护者”角色的实践途径。教师率先采取共情回应的手段提升和学生之间的信任度，倾听其诉说家里的事情，采取话语强化形式深化其爱的感知。随后，班主任采取了“渐进式融入”手段对学生社交的焦虑情绪进行缓解，并且安排一些性格开朗的学生和他接触。紧接着，班主任和学生服务定期在视频中进行沟通，长期过后，能自主和其他同学打招呼。因此，在整个教学过程中，班主任采用了共情接纳、兴趣引导、家校协同等手段，缓解一些学生分离焦虑情绪的同时，还协助其搭建了校园情感连接，在疏导低年级学生心理困惑层面彰显“情感守护者”角色的实效性。
（三）做好“习惯培养师”，强化课堂纪律与学习常规训练
班主任“习惯培养师”角色的定位，不仅能加强农村小学低年级学生的课堂纪律和学习常规训练，还能在班级有序运行和维系教学效果层面凸显出其自身的关键职责。
以“课堂随意发言”问题的训练为例，设计出了“举步发言散步训练法”。其一，在规划具象化层面，能在班会课堂上采用情景剧手段动态演示出混乱发言和举手发言之间的不同效果。其二，在阶梯式强化层面，班主任通常会在课前特别强调规则，若学生存在随意发言的行为后，并没有直接进行批评，而是采用了温和提醒的手段，面对一些主动举手的学生，则赋予了“纪律小标兵”的印章奖励。其三，在情境巩固阶段，班主任以小组形式带领学生朗读语文时，轮换充当监督老师是否遵守举手发言的正确行为，尽可能规避课堂上随意发言的情况，甚至将良好习惯行为由校园延伸至家庭环境。事实证明，班主任凭借具象化规则、正向强化、角色体验等形式，可以帮助学生在反复训练下拥有遵守课堂纪律的良好行为习惯。
结语：综上所述，农村小学低年级班级管理比较特殊，赋能班主任角色多维内涵和实践潜能，不同角色定位渗透到农村教育领域，都能第一时间响应低龄儿童成长的需求，为农村小学班级管理提供可以参考的建议。展望未来，在新时代飞速发展环境下，只有不断探索丰富班主任角色内涵的途径，才能促使农村低年级学生在温暖的教育环境下健康成长。
作者单位：广西民族师范学院教育科学学院
基金项目：广西民族地区基础教育研究中心2018年度研究项目：农村小学低年级班主任班级管理调查研究（编号：msyjj-zx2018B03）
一、农村小学低年级班级管理中班主任角色的重要意义
（一）助力农村低龄学生适应校园生活，筑牢成长基石
农村小学低年级学生逐步由家庭个体生活过渡到校园集体生活，其自身环境适应性、规则意识培养、社会性发展均处于初期成长阶段。其中班主任属于密切接触学生的教育人员，具有极为关键的作用，能为将来稳步成长提供帮助。一是班主任在日常管理工作中采取言传身教的手段，可以为学生提供能模仿的行为范本，协助其深刻理解集体生活中的基本规则。二是班主任第一时间响应学生情感层面的需求，能对分离焦虑情绪进行缓解，加强在校园环境中的安全感和归属感。三是搭建公平互动规则且营造包容强烈的班级氛围，能协助学生学习怎样合作、分享、尊重等社会化技能。四是采取个性化关注和引导手段，能避免家庭教育部分的缺失，在学生成长阶段提供支撑，这样不仅能保证自身行为的规范，还能推动其心理层面健康发展。
（二）衔接家庭教育与学校教育，构建育人协同体系
基于农村小学低年级教育场景，班主任是连接家庭和学校的重要桥梁，在搭建协同育人体系中具有极为重要的作用和价值。一方面，自主创建沟通桥梁后，可以辅助家庭对于教育的科学性有正确认知，精准定位其在子女成长阶段的角色定位，完全突破家庭教育环境下的盲目性和被动性，以便家庭和学校在培养目标、行为规范层面达成共识。另一方面，创设家长课堂、搭建家校联系机制等手段，能促进学校教育资源逐步延伸至家庭环境下，提取家庭内在教育潜能的同时，拥有资源互补的育人网络。
二、农村小学低年级班级管理中班主任角色的定位机制
（一）化身“生活引导员”，细致关照日常起居与行为规范
在班级管理层面，班主任定位“生活引导员”角色后，面向农村小学低年级学生的日常起居和行为规范细微关照，是其中一项最基础的职能，便于学生在体验中深刻理解规则的重要意义，逐步拥有自我管理的能力。
以班主任推出的“小小整理员”培养计划为例，班主任作为“生活引导员”的角色，设计出了多个流程的引导方法，协助班级学生解决了以往“课前准备混乱”的难题。首先，在示范拆解环节，班主任会在班会课中拿出透明书包，其中第一层放置了语文和数学课本，第二层放置练习本，第三层放铅笔盒，并且将铅笔和橡皮放进去。整个过程动作较慢，学生能对每一步的细节清晰了解。其次，在分组演练环节，班主任将学生划分成不同小组，并且发放了模拟书包，要求学生反复练习整理的过程。最后，在每日评比层面，在教师墙面粘贴了“整理小明星”的积分榜，并且要求在每一天早自习之前对书包进行检查，面向整理合格的学生发放一枚星星，并且对前几名同学颁发“整理小能手”的奖状。实践证明，在整个教学中，班主任采用具象示范、互动练习、正向激励手段，不仅能帮助学生对生活细节有深刻理解，还能培养出良好的自我管理行为习惯。
（二）充当“情感守护者”，及时疏导心理困惑与分离焦虑
为了在学生心理健康发展层面体现班主任的核心职责，就需要定位“情感守护者”的角色，面向农村小学低年级学生心理困惑和分离焦虑第一时间进行疏导，以满足学生适应校园和投入学习层面的心理需求。
以留守儿童疏导为例，清晰展现了“情感守护者”角色的实践途径。教师率先采取共情回应的手段提升和学生之间的信任度，倾听其诉说家里的事情，采取话语强化形式深化其爱的感知。随后，班主任采取了“渐进式融入”手段对学生社交的焦虑情绪进行缓解，并且安排一些性格开朗的学生和他接触。紧接着，班主任和学生服务定期在视频中进行沟通，长期过后，能自主和其他同学打招呼。因此，在整个教学过程中，班主任采用了共情接纳、兴趣引导、家校协同等手段，缓解一些学生分离焦虑情绪的同时，还协助其搭建了校园情感连接，在疏导低年级学生心理困惑层面彰显“情感守护者”角色的实效性。
（三）做好“习惯培养师”，强化课堂纪律与学习常规训练
班主任“习惯培养师”角色的定位，不仅能加强农村小学低年级学生的课堂纪律和学习常规训练，还能在班级有序运行和维系教学效果层面凸显出其自身的关键职责。
以“课堂随意发言”问题的训练为例，设计出了“举步发言散步训练法”。其一，在规划具象化层面，能在班会课堂上采用情景剧手段动态演示出混乱发言和举手发言之间的不同效果。其二，在阶梯式强化层面，班主任通常会在课前特别强调规则，若学生存在随意发言的行为后，并没有直接进行批评，而是采用了温和提醒的手段，面对一些主动举手的学生，则赋予了“纪律小标兵”的印章奖励。其三，在情境巩固阶段，班主任以小组形式带领学生朗读语文时，轮换充当监督老师是否遵守举手发言的正确行为，尽可能规避课堂上随意发言的情况，甚至将良好习惯行为由校园延伸至家庭环境。事实证明，班主任凭借具象化规则、正向强化、角色体验等形式，可以帮助学生在反复训练下拥有遵守课堂纪律的良好行为习惯。
结语：综上所述，农村小学低年级班级管理比较特殊，赋能班主任角色多维内涵和实践潜能，不同角色定位渗透到农村教育领域，都能第一时间响应低龄儿童成长的需求，为农村小学班级管理提供可以参考的建议。展望未来，在新时代飞速发展环境下，只有不断探索丰富班主任角色内涵的途径，才能促使农村低年级学生在温暖的教育环境下健康成长。
作者单位：广西民族师范学院教育科学学院
基金项目：广西民族地区基础教育研究中心2018年度研究项目：农村小学低年级班主任班级管理调查研究（编号：msyjj-zx2018B03）