立足单元阅读视角，聚焦阅读教学的单元核心目标和教学任务，能有效提升单元阅读教学质量。小学三年级是语文阅读学习的关键期，在单元整体视角下，教师通过整合相关阅读教学内容，梳理各单元阅读主题，可以提高教学效果以及学生阅读与理解能力，从而为学生今后的学习奠定良好基础。
　　一、秉持单元整体理念，整合单元阅读内容
　　在传统教学理念影响下，教师未能利用单元整体视角进行语文阅读教学实践，导致学生出现阅读内容割裂、效果较差等问题。基于此，应鼓励小学语文教师突破传统教学理念的束缚，秉持单元整体教学理念，接受并重视单元整体阅读教学的多元价值，促使教师在教学实践中逐渐探索融入单元整体阅读的策略。在此过程中，教师应明确单元是以主题为中心的学习单位，需把握不同阅读语篇之间内在联系，重新整合相应阅读内容教材，为后续单元整体教学提供支持。针对三年级学生在思维和语言表达能力方面的提升，教师在教学前应通读并梳理教材，改变传统按照教材顺序教学的理念。如人教版三年级下册语文教材第六单元中关于童真童趣的单元，课文《童年的水墨画》、《剃头大师》、《肥皂泡》和《我不能失信》记录下了孩童时期的真善美。教师可以选用意大利作家埃迪蒙托《爱的教育》和冰心的《繁星春水》这两本书，引导学生阅读其中的部分章节，用思维导图的方式将各篇文章知识结构进行梳理，重新组合知识体系，设计单元整合教育方案。总之，教师充分整合单元阅读内容，发挥整合优势，能帮助学生理解主题内容，以提高单元阅读教学效果。
　  二、把握单元阅读主题，制定单元阅读目标
　　把握单元阅读主题旨在为学生理解本单元学习内容提供一个全景视角，并且帮助教师制定单元阅读目标，即通过本单元阅读学习学生需要完成的教学目标，回应单元主题意义。教师应在综合考量学生现实情况的前提下，不断丰富主题内涵，使单元主题阅读教学不拘泥于单一化的主题设定，给予学生丰富的阅读体验。在此基础上，教师可以通过主题制定单元阅读目标，具体包括阅读目标及写作目标。其中，阅读目标主要针对阅读故事的内容、简单梳理人物情节；写作目标主要通过精彩阅读片段进行仿写或缩写练习，并且在写作中学会评价其他同学习作并给予修改意见。以人教版语文三年级下册第三单元教学内容为例，主要包括《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗以及《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，该单元主题核心设定为“中国传统文化与传统节日”，虽然有古诗、历史故事以及说明文等表现形式，但是课文之间有着紧密的联系。为了帮助学生理解，教师应在教学中注重阅读主题的渗透，主动引导学生延伸对传统节日的文化内涵、中国古代伟大发明与建筑艺术及传统节日等内容的理解，引导学生从中提取信息、概括内容，以此积累写作材料，使得阅读主题得到有效延展。
 　 三、创设单元教学情境，串联单元教学实践
　　新课标将语文学科看作一门实践性课程。单元整体视角下，小学三年级语文阅读教学应以学生为教学主体，针对学生的认知创设生动的单元教学情境。语文教师应秉持语文阅读与趣味性相结合的原则，将学生放置在真实环境下深度理解阅读内容、拓展阅读背景，有效延伸阅读课堂内容。在此基础上，教师还应利用创设的教学情境串联阅读教学实践。通过创设问题情境，启发学生思维意识，促使学生带着疑问阅读单元文章，将语文阅读内容以生活化的问题呈现，以此帮助学生提高自我总结与提炼问题能力，串联起学生语文阅读的“情境线”，从而逐步提升学生阅读理解能力。以人教版语文三年级上册第七单元为例，其中包括《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古诗以及《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇课文，教师可以在教学开始前利用多媒体教学资源进行课堂导入以丰富教学内容，带领学生观看相关视频，为学生展示西沙群岛、小兴安岭等视频或图片资源；在观看过程中教师抛出问题，“西沙群岛的地理位置与丰富的物产”“小兴安岭的四季有何变化”等，引导学生通过观看视频及阅读课文寻找答案，以此强化学生对本单元教学内容的理解与想象，进而提高学生阅读教学的积极性与参与性。
　  四、结语
　　综上所述，单元整体视角下小学三年级语文阅读教学强调从单元整体出发，秉持单元整体理念，整合单元阅读内容；把握单元阅读主题，制定单元阅读目标；创设单元教学情境，串联单元教学实践，旨在打破传统语文阅读教学的局限，为打造高效的语文阅读教学课堂而努力。
　　作者单位：广东省湛江市麻章区志满小学