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基于问题导向的小学数学合作学习策略探究
文章字数：1606
引言
在现代小学数学教育改革背景下，问题导向的小学数学合作学习契合学生认知发展规律，满足了人教版教材对数学思维培养的要求。当前，小学数学课堂教学仍存在学生被动接受知识的现象，学生缺乏主动探究精神。问题导向的小学数学合作学习强调以真实情境中的数学问题为载体，引导学生共同探讨、交流思路、互相启发，从而构建完整数学知识体系。这种学习模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，为学生终身学习奠定基础。本研究基于问题导向的小学数学合作学习策略，对推动小学数学教学革新具有实践意义。
一、问题导向的小学数学合作学习现状分析
当前，小学数学教学实践中，传统讲授模式仍有较为广泛的应用，课堂教学呈现出教师讲解为主、学生练习为辅的学习方式。人教版小学数学教材设计了丰富的生活情境，但在教学实施层面，学生自主探索、主动思考的空间受到压缩。课堂中的问题设计往往停留在知识记忆层面，缺少引发深层思考的问题设计，学生数学思维品质和问题解决能力发展受到一定局限。
问题导向的合作学习模式在小学数学教学领域正处于探索发展阶段，实施过程中呈现出一定的随机性和无系统性等特点。部分课堂教学尝试引入小组合作形式，但实际运行中合作活动表面热闹而缺乏深度交流，教师引导不够精准，影响了合作学习质量。同时，现行的课堂评价重点仍放在知识点掌握情况检测上，对学生数学思维品质、问题解决策略选择、小组合作探究等方面的评价体系尚不完善，在一定程度上制约了以问题为导向的合作学习的深度实施。
二、实施问题导向的小学数学合作学习的重要性
问题导向的小学数学合作学习契合小学生认知发展特点，在培养数学素养方面具有显著作用。在合作学习情境中，学生围绕数学问题进行小组讨论，相互交流各自想法，丰富解决思路。通过小组合作，学生能够集思广益，从不同角度思考问题。解决数学问题常需综合多种思维方式，小组合作为学生提供了思想交流的情境，有助于将抽象数学知识转变为学生自身理解的知识结构，推动思维由具体向抽象发展。
问题导向的小学数学合作学习有利于学生全面成长，回应素质教育的核心要求。数学合作学习为学生搭建了才能展示的舞台，使不同特点的学生在解决问题中找到适合自己的任务。学习有困难的学生在同伴协助下体验成功喜悦，建立学习自信。这种教学方式改变了传统课堂中学生单向接受知识的状态，调动了学习热情，发展了数学思维品质和学习策略，对学生核心素养的形成提供了有力支持。
三、构建问题导向的小学数学合作学习的有效策略
1.设计促进概念建构的问题情境
以人教版小学数学三年级下册第二单元除数是一位数的除法为例，教师可设计“60张彩色手工纸平均分给3人”的情境问题。此类问题应留有思维空间，鼓励学生主动探索除法概念的内涵。问题设计应体现数学知识的生成过程，引导学生在解决“60÷3”等问题时，从实物操作到数量关系抽象，逐步构建十进制数除法的计算方法，避免机械记忆计算规则，实现对除法概念的深度理解。
2.构建以学生为中心的合作学习模式
教师应合理组织“思维共同体”，让能力互补的学生组成学习小组。为每位成员设置明确角色，如“策略规划师”“计算专家”“成果展示员”等，确保全员参与数学探究。在学习“66÷3”时，引导学生在小组内交流分解计算思路，将数学概念学习转变为学生主动构建的过程。教师适时设置开放性的思考任务，让学生创造性应用除法知识解决实际问题。
结语语
问题导向的小学数学合作学习策略立足于人教版教材特点，改变了传统数学教学模式中学生被动接受知识的局面。教师精心设计数学问题情境，组织有效的小组合作活动，促使学生在解决实际问题过程中建构数学概念，形成数学思维品质。这种学习策略符合小学生认知发展规律，激发了学习积极性，培养了合作探究精神。未来，教师应进一步加强问题导向下合作式课堂的构建，并不断优化问题设计，使之更贴合教学实际和学生需求，从而推动小学数学合作式课堂取得更优成果。
作者单位：鄂州市华容区华容镇华容小学
在现代小学数学教育改革背景下，问题导向的小学数学合作学习契合学生认知发展规律，满足了人教版教材对数学思维培养的要求。当前，小学数学课堂教学仍存在学生被动接受知识的现象，学生缺乏主动探究精神。问题导向的小学数学合作学习强调以真实情境中的数学问题为载体，引导学生共同探讨、交流思路、互相启发，从而构建完整数学知识体系。这种学习模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，为学生终身学习奠定基础。本研究基于问题导向的小学数学合作学习策略，对推动小学数学教学革新具有实践意义。
一、问题导向的小学数学合作学习现状分析
当前，小学数学教学实践中，传统讲授模式仍有较为广泛的应用，课堂教学呈现出教师讲解为主、学生练习为辅的学习方式。人教版小学数学教材设计了丰富的生活情境，但在教学实施层面，学生自主探索、主动思考的空间受到压缩。课堂中的问题设计往往停留在知识记忆层面，缺少引发深层思考的问题设计，学生数学思维品质和问题解决能力发展受到一定局限。
问题导向的合作学习模式在小学数学教学领域正处于探索发展阶段，实施过程中呈现出一定的随机性和无系统性等特点。部分课堂教学尝试引入小组合作形式，但实际运行中合作活动表面热闹而缺乏深度交流，教师引导不够精准，影响了合作学习质量。同时，现行的课堂评价重点仍放在知识点掌握情况检测上，对学生数学思维品质、问题解决策略选择、小组合作探究等方面的评价体系尚不完善，在一定程度上制约了以问题为导向的合作学习的深度实施。
二、实施问题导向的小学数学合作学习的重要性
问题导向的小学数学合作学习契合小学生认知发展特点，在培养数学素养方面具有显著作用。在合作学习情境中，学生围绕数学问题进行小组讨论，相互交流各自想法，丰富解决思路。通过小组合作，学生能够集思广益，从不同角度思考问题。解决数学问题常需综合多种思维方式，小组合作为学生提供了思想交流的情境，有助于将抽象数学知识转变为学生自身理解的知识结构，推动思维由具体向抽象发展。
问题导向的小学数学合作学习有利于学生全面成长，回应素质教育的核心要求。数学合作学习为学生搭建了才能展示的舞台，使不同特点的学生在解决问题中找到适合自己的任务。学习有困难的学生在同伴协助下体验成功喜悦，建立学习自信。这种教学方式改变了传统课堂中学生单向接受知识的状态，调动了学习热情，发展了数学思维品质和学习策略，对学生核心素养的形成提供了有力支持。
三、构建问题导向的小学数学合作学习的有效策略
1.设计促进概念建构的问题情境
以人教版小学数学三年级下册第二单元除数是一位数的除法为例，教师可设计“60张彩色手工纸平均分给3人”的情境问题。此类问题应留有思维空间，鼓励学生主动探索除法概念的内涵。问题设计应体现数学知识的生成过程，引导学生在解决“60÷3”等问题时，从实物操作到数量关系抽象，逐步构建十进制数除法的计算方法，避免机械记忆计算规则，实现对除法概念的深度理解。
2.构建以学生为中心的合作学习模式
教师应合理组织“思维共同体”，让能力互补的学生组成学习小组。为每位成员设置明确角色，如“策略规划师”“计算专家”“成果展示员”等，确保全员参与数学探究。在学习“66÷3”时，引导学生在小组内交流分解计算思路，将数学概念学习转变为学生主动构建的过程。教师适时设置开放性的思考任务，让学生创造性应用除法知识解决实际问题。
结语语
问题导向的小学数学合作学习策略立足于人教版教材特点，改变了传统数学教学模式中学生被动接受知识的局面。教师精心设计数学问题情境，组织有效的小组合作活动，促使学生在解决实际问题过程中建构数学概念，形成数学思维品质。这种学习策略符合小学生认知发展规律，激发了学习积极性，培养了合作探究精神。未来，教师应进一步加强问题导向下合作式课堂的构建，并不断优化问题设计，使之更贴合教学实际和学生需求，从而推动小学数学合作式课堂取得更优成果。
作者单位：鄂州市华容区华容镇华容小学