思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。在新时代要增强思政课的思想性、理论性和针对性和亲和力，既要加强思政课的理论教学，也要增强思政课的实践教学。
　　一、大思政视域下“双线四维”探究式实践教学模式的内涵解析
　　“双线四维”探究式思政课实践教学模式即通过线上线下相融合、知情意行相转化、启发探究相贯通，实现思政课实践教学的全过程覆盖。线上平台为思政课实践教学提供丰富的学习资源和虚拟情境，帮助学生将理论知识应用于虚拟实践；线下实践活动创设真实情境，引导学生深度体验和反思，促进“知行转化”；探究活动贯穿思政课实践教学始终，激发学生的主动性和创造性，全面提升思政课实践教学的实效性。
　  二、大思政视域下“双线四维”探究式实践教学模式拟解决的教学问题
　　（一）实践教学资源分散。“大思政课”理念强调打破传统课堂的边界，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，但是优质的实践教学资源较为分散，且校外实践活动受制于时间、交通、安全等多方面因素，导致校外实践活动难以有效利用众多分散的实践教学资源。再加上缺乏共享机制和平台，各单位的优质资源难以互通，限制了资源的有效利用，未形成“课堂—校园—社会—网络”协同育人生态。
　　（二）实践教学“知行转化”效能不足。“大思政课”理念突出实践导向，强调理论与实践相结合，但是目前实践教学环节流于形式，学生参与度低，缺乏深度体验和反思，导致学生对理论知识的理解停留在表面，无法内化吸收，难以将理论知识应用于实际问题的分析和解决，无法实现“认知—情感—意志—行动”闭环。
　　（三）学习效果评价单一化。“大思政课”理念重点关注学生在知识、能力、价值观等方面的全面提升，以及将理论知识转化为实际行动的成效。但是目前实践课教学评价多采用实践报告这一单一的评价方式，评价主体以教师为主，学生处于被动接受评价的地位，缺乏自我评价和同伴互评的环节，难以全面反映学生的学习情况和成长过程。且评价结果缺乏对学生思想动态、价值取向、行为表现等方面的质性评价，难以真实反映学生的思想政治素质。
　　三、大思政视域下“双线四维”探究式实践教学模式构建的方法路径
　　（一）整合线上线下资源，实现“双线融合”。双线融合即整合线上线下资源，通过构建资源共享平台，创设真实情境，提升学生知识迁移能力。具体而言，一方面要利用线下资源如实践教学基地、地方高校、社区等资源，形成校内外协同育人机制，同时辅以线上实践教学平台，如案例库、虚拟仿真实验等，打破地域限制，实现资源的广泛共享。另一方面要利用线上资源，创设贴近实际的虚拟情境，帮助学生将理论知识应用于虚拟实践，促进知识迁移，同时利用线下现地参观见学的方式，让学生在真实情境中体验和反思，深化对理论知识的理解运用。
　　（二）知情意行相转化，实现“四维驱动”。四维驱动旨在通过实践教学环节实现学生知情意行的转化，从教学设计、资源整合、互动体验、评价反馈等多个方面入手，构建起一个系统化、立体化的教学模式。具体而言，实践教学设计要整合实践资源，无论是线上创设情境还是线下沉浸式体验，均与学生已有的理论知识相衔接，并在这个过程中激发学生的情感共鸣，增强学生的情感认同和价值认同，以此引导学生将理论知识转化为实际行动。同时在实践教学过程中构建多元评价体系，结合线上数据和线下表现，全面评估学生的“知情意行”转化效果，以此提升学生思政实践课的获得感，增强思政实践教学的实效性。
　　（三）以学生为主体、以问题为导向，实现“启发探究”。探究式教学方法重点是启迪引发学生对理论问题的深入思考，促进自主研习，深化认知，并将思考与实践相联系，用理论指导实践。具体而言，实践教学前教师基于教学内容，按照必要性、启发性、引导性的原则，梳理实践教学研习问题清单，并采用线上或线下的方式，在实践教学开展前发布，以便学生在实践教学过程中带着问题出发，进行自主思考。在实践教学开展过程中，教师采用分组互动交流研讨的方式，引导学生针对问题进行研讨。之后针对普遍性疑难问题、争议性焦点问题，在学生自主思考和分组互动交流研讨的基础上，采用典型代表发言、现场辩论、教师穿插点评的方式，交流观点，探究问题本质，促使学生会思考、会分析、会运用。最后梳理归纳总结，采用学生自主总结和教师启发精讲相结合的方式来进行。学生针对实践教学的收获和感悟进行思考总结，教师在学生总结基础上，进一步结合理论讲深理性认识和讲透转化运用，解决“知与不知”“认知与认同”“认知与践行”三对矛盾，实现理论向实践的转化，实现知情意行的统一。
　　作者单位：武警警官学院政治工作系